“翻转课堂”在中学化学教学中的应用探究

王洪霞

【摘要】随着新一轮基础教育课程的改革，我国各地进行了“翻转课堂”试点，为了能让“翻转课堂”这种教育模式更好的应用于课堂教学中，本文开展了翻转课堂新模式在化学课堂上的应用探究，总结了在翻转课堂实施中出现的问题，为探索“翻转课堂”在中学化学课堂应用中提供理论依据与实践经验。

【关键词】翻转课堂 中学化学 应用研究

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0155-01

前言

2011年在美国各地中小学开展了一种新型教学模式被称为“翻转课堂”，提出的课堂教学的新理念、新方法、新模式、新手段，大大提高了课堂教学效率。自2014年开始，我国山东、江苏、广东、四川等多省市中小学陆续开始了“翻转课堂”教育试点。随着“翻转课堂”教学模式的传入，引得越来越多的学者关注和研究。

本文将“翻转课堂”应用于中学化学课堂教学中，开展了翻转课堂新模式的应用探究，为探索“翻转课堂”在中学化学课堂应用中提供理论依据与实践经验。

一、“翻转课堂”的定义

“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。源自美国一所山区学校，有些学生由于各种原因，导致很多学生缺课跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，通过录制教学视频结合课件、作业传到网络，来帮助缺课的学生补课。此后，逐渐以学生在家看教学视频为基础，节省出课堂时间来为学习有困难的学生提供帮助[1]。这种重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式被称为“翻转课堂”。这种教学模式，教师很少占用课堂的时间来讲授，通过节省出的课上时间集中解答学生问题[2-3]。通过这种教学模式调动学生探索创新的积极性，充分体现出学生在学习上的主体地位，进而提高学生对化学的兴趣，提升学生的化学素养。

二、中学化学课程特点

化学是一门以实验为基础的学科，大到国防科技，小到生产生活都与人类有着密切的联系。但是在中学化学课程教学中，理论知识点繁多，理解难度大，与实际结合较少。传统的教学模式不能体现化学学科应有的魅力和自然科学的特点，久而久之很多学生便不再喜欢学习化学，想要提高中学化学教学质量，必须改变教学方式和策略，使化学科学特点能够得到有效的挥发[4]。

三、“翻转课堂”教学设计

本文将按照“翻转课堂”应用于中学化学课堂教学中，开展了应用探究，为中学化学教学改革提供理論依据与实践经验。进行教学设计如下。

1.“翻转课堂”教学资源的准备

教学所需的学习资源包括：教学使用的PPT、教案、教学视频和练习题，最好能根据实际情况设计教学课程所需网站。其中，PPT的制作和教学视频的录制都要求教师认真进行教学设计。首先，将PPT课件转化为Flash文件；然后将课件、视频录像、练习题传至课程网站。其次，设计课程任务单，规定项目任务完成时间。学生可以利用智能手机、电脑登录课程网站进行学习，任务单可作为教师用来了解学生学习情况的重要参考。

2.学生课前自学

教师自制的教学视频和幻灯片传至教学平台后，学生可以在教学平台上进行自主学习，通过观看视频，了解课上要学习的知识点。在线平台提供了丰富、翔实的课程资源以及在线资料库，根据学生的领悟能力和课程的难易程度设置复习题。看完视频后学生可以做教师设计出的练习测验，检测自主学习的效果。另外，根据学生的兴趣，可以充分利用网络上的优质资源，拓宽知识面。此外，学生做的练习题，通过教学平台反馈给教师，教师及时得到反馈，以便更好地帮助学生在课堂上促进知识内化。

3.课堂教学活动

“翻转课堂”将传统的教师授课学生听课的模式转变为学生通过同伴间、小组间、师生间的交流加深对知识点的理解并促进知识内化的过程。将知识内化的过程可分为三个方面。

（1）问题讨论

学生通过之前的独立学习、独立探索后，肯定会有仍有未解决的问题，教师可以根据这些问题将学生分成学习小组。通过小组间的合作讨论解决感到困惑和思考的问题，教师则在教室内指导，有针对性的进行引导，关于化学实验的问题，教师引导学生通过实验来验证。学生经过独立思考和合作学习加上老师的引导，大部分问题可以解决，还未能解决的问题，加上教师的有效指导，内化的效果将远远好于直接传授。

（2）用事实说话

课上经常会遇到一些难以解释的问题，这时需要由教师带学生做一次探究性或验证性的试验。通过实验不仅解答学生在学习中遇到的问题，而且引导学生积极展开思考，甚至提出更好的实验方案。可极大提高了学生对化学的兴趣和学习效率，既加深了学生的印象，又深化了实验原理和操作过程。

（3）心得体会交流

在“翻转课堂”这种教学模式下，用学习总结方式代替课堂作业。作为一节课的总结，组织学生以小组的形式进行汇报，分享自己的学习心得，有利于培养学生缜密的科学思维。最后，教师做总结性发言，能够起到很好的帮助和指导作用更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

四、“翻转课堂”教学反思

笔者在教学过程中发现，“翻转课堂”新模式在教学过程上的“颠覆”，极大促进了学生的自主学习、个性化学习，调动学生探索创新的积极性。然而，在实施的过程中也遇到很多问题，值得思考。首先，难以监督学生自学阶段的学习情况。其次，在“翻转课堂”教学模式下，需要自主学习，然而在网络发达的当下，部分学生自觉性较差，有部分学生不能完成。第三，对任课教师有了更高要求，教师需要有更宽广的视野来引导学生，需要有更丰富的经验来把控整个课堂的节奏和课程的进度。第四，对学生的考核难以处理，难以通过单纯的用考试成绩来衡量，平时课下学生组织学习过程中，只能看到小组的成果，看不到每个人的分工和努力的过程。第五，对于有些家长一时难以接受，一旦学生的学习有所“惫懒”或者学习成绩有所下降的话，家长可能会增加学生的课后学习，会找老师的问题。

结语

随着我国教育信息化进程的推进，“翻转课堂”作为一种全新的课堂教学模式，可以说是一种“革命”性的趋势。如何让其自然地融入到我们的化学教学当中，还需要更多的来自一线实际教学的实践成果。本文将这种新颖的教学模式应用到化学课程的教学过程中，通过借鉴已有的翻转课堂教学实践经验，对化学课程翻转课堂的教学模式和支撑环境进行研究，为探索“翻转课堂”在中学化学课堂应用中提供理论依据与实践经验。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，04：46-51.

[2]周敏. 构建初中化学翻转课堂教学模式的探讨[J]. 教育教学论坛，2014，50：234-235.

[3]王相宜，李远蓉，吴晗清. 翻转课堂：化学教学变革性视野[J]. 现代中小学教育，2015，02：64-67.

[4]吕雪.发挥化学学科特点调动学生学习积极性[J]. 时代金融，2015，15：247.