小学作文教学存在的问题与对策

王红霞

近几年，小学语文老师普遍发现作文教学中一个共性的问题，那就是学生作文雷同的几率很高。这种“千篇一律”“千文一面”的现状，让“天下文章一大抄”成为一种写作主流，让语文老师和学生写作时迷失了正确的方向，导致了学生在作文中人云亦云，最终慢慢形成了个性化作文雾里看花的现状。

一、原因剖析

（1）教师的共性指导限制了个性作文的发展。班级学生人数多，教师在有限的作文课堂教学时间是不可能过多地关注到学生作文的个性化表达，只能象征性地照顾到少数乐于表达、善于表达学生的个性诉求，并以此作为蓝本推广至全班，从而成就一篇篇具有如此“共性”的作文面孔。

（2）学生的个体差异限制了个性化作文的发展。由于各个孩子的心智水平发展不同，语言表达水平也不均衡，这些都导致学生个性化表达有一定的困难、一定差异。一旦离开教师或家长的指导，他们就无所适从，最后为图省事，随大流，放弃个性化表达，这也导致了“千文一面”的作文现状。

（3）作文的评价体系限制了个性化作文的发展。现行的作文评价体系则比较注重谋篇布局、语言表达等方面的完整性和完美性。这样就更使个性化作文“举步维艰，四面楚歌”，往往不能做到“善始善终”。几个回合下来，教师和学生的努力没有得到更多更好的“回报”，个性的表达也就慢慢地消退了“热度”，宁肯雷同，努力求稳。因此现行的作文评价体系也成了学生个性化作文发展的“绊脚石”。

二、改进策略

（1）转变作文评价，关注个性化价值。要使学生的作文有个性，体现其灵动性，教师必须转变评价观念，充分尊重学生作文的个性化表达，给予适当的鼓励，让个性化作文的先行学生成为典范，从而引领学生们向着个性化作文的健康之路进发。其次，教师要放低姿态，放低评价的门槛，弱化对个性化作文在立意、谋篇布局、语言表达等方面的要求，而注重培养学生的写作兴趣和习惯，鼓励真情实感的表达、个性飞扬的表达，期待孩子的自由作文、个性作文的涌现。

对学生有创意、流露着童真童趣的描写要多加肯定。教师可以用红色的圈画出来，以示表扬；还可以用简单的评语传递热情肯定；还可以在作文评价时让学生朗读这些句段，供其他同学欣赏。如一位老师让学生观察风后写一段话，学生有的写道：“风轻轻地敲打着窗户，好像叫我出去陪它玩，见我们只顾上课不理它，就调皮地跑开了。它一会儿在花坛中打转，一会儿在操场上奔跑，一会儿又跑回来，‘啪的一声把教室门关上，吓了我们一跳。”有的写道：“只听窗外风声呼呼，好像要闯进教室，却被窗户拦住，和窗户在吵架呢！”孩子们边读边赏，渐渐领悟到个性化描写的窍门。

（2）增加生活体验，凸现个性化内容。小学生的年龄特征就决定了他们的生活体验不够丰富，参差不齐。对于已有的一些生活经历、生活体验也是模模糊糊一片，混混沌沌一团，很难做到细致全面。这些往往都使他们无法找到生活体验和作文的连接点，作文与生活完全隔断，唤醒提取都有一定的难度，所以作文也就成了“无米之炊”“无本之木”。因此教师要想方设法增加学生的生活体验，架起一座生活体验与作文的桥梁，培养学生观察积累的能力，提高学生“找米”的能力。如写作前，可以先让学生亲眼看一看，听一听，摸一摸，体验一把，让他们获得个性化的感受，再让他们谈一谈，议一议。如此一来，不仅降低了个性化作文的难度，也为学生个性化作文扫除了一部分语言表达上的障碍。

（3）体现儿童视角，促进个性化表达。学生虽小，但也有自己的思想，对于同一个问题，成人角度和孩子角度肯定有一定的差别。因此在作文教学中，教师要站在儿童视角看作文，站在儿童立场写作文，这也许就是现如今提倡教师写下水文的初衷吧。在作文时教师应从孩子角度出发，尽可能地拓展命题，以拓展儿童写作的空间。平时教学中，教师应努力营造一个能让孩子畅所欲言的宽松氛围，让孩子有个性作文的表达空间，激发他们个性化作文的热情，促使他们走个性化作文之路。如薛法根老师让学生描述自己的特点时，有学生说：“老师的牙齿有点奇怪，是兔板牙。”薛老师幽默地予以肯定：“嗯，有缺点的人才可爱。”有学生说：“老师尖嘴猴腮，像猴子。”薛老师巧妙地引导：“我听出来了，说我的脑袋小。我脑袋虽小，但智慧多，你说得很准。我属猴，一点也不奇怪。”宽松的氛围放松了学生的紧张情绪，点燃了学生表达的欲望，让他们一个个“放下包袱，轻装上阵”，个性化的表达也如“雨后春笋”。在平时作文教学中，教师更要鼓励学生敢于标新立异，独辟蹊径，用个性化的语言表达个性化的感受，呈现个性化的作文。

当然，要想让学生在个性化作文的健康道路上渐行渐稳，作为教师的我们还需在“个性化作文教学”的思考与探索之路上且行且思，任重道远。

（作者单位：江苏省常州市新北区小河东六小学）