高中化学教学中分类法的应用及意义反思

曲秋宏

【摘要】在高中阶段，学生面临的化学知识比较丰富且知识面也较广，要想获得较好的教学效果，就要求老师选择合适的授课方法。在传统的教学方法基础上演变而来的分类教学法适宜高中阶段的化学学习，能起到良好的学习效果，相对于化学知识的学习是一种可行性强、效果好的教学方法。

【关键词】高中化学 分类法 应用 意义反思

科学思维方式中分类法是一个非常重要的内容，在人类认识世界，探索未知领域中使用这种方法是行之有效的，同时在高中化学课堂上使用这种教学方法满足了教学中正确合理、严格的分类的思想，让知识由难变易、分类击破，不仅体现了化学科学的发展规律，对学生的认知规律也非常的满足。

一、高中化学学科中分类思想的体现

在过去，化学教材上对于分类思想提到的比较模糊，没有成体系的对分类法进行提及，因此在教学上也就没有对其进行深入的挖掘和讨论。随着新课程改革的不断深入，如今对于一些科学的思维方法体现的比较明显，尤其是“分类思想”，在整个高中化学教材中涉及的比较多。比如：必修教材中物质的分类章节，就详细的介绍了物质的分类，同时在分散系、胶体等性质进行学习的时候，学生必须使用“分类”的思想进行知识的学习。在学习金属及其化合物以及非金属及其化合物的时候，知识体系的编制不再是按照族为主干了，突出的是典型的元素及它的化合物，把以前分散的知识进行集中起来，这些都是分类思想的体现。

二、教学中体现分类思想的渠道

1、常规教学中渗透分类思想

在平常的生活中，每一个学生都有一定的生活分类的经验，如人口的分类、文具的分类、货物的分类、书籍的分类等，对于学生的这一点我们要充分地运用，在化学分类中我们要充分的对其进行迁移，对教材中提供的平台进行充分的挖掘，对每一次的分类教育的机会都不放过。如物质、化学反应类型、金属和化合物的性质、学习有机化合物等中渗进分类的思想，在教学过程中，对于分类的思想进行有意识并适当的使用，可以很好的对这部分内容的教学效果进行提高，对于学生知识的理解和记忆都是非常重要的。

2、习题讲解时强化分类思想

相信从事一线教学的教师有这样的不解：讲了很多的题目，学生的解题水平还是停留在模仿解题上，并没有得到应有的提高，要是对题目所给的条件稍微改动，他们就没有解题思路，更别说形成创新能力了。出现这些困惑的根本原因还是因为老师，虽然进行了很多题目的讲解，但是仅仅是讲一道题，没有让同学学习到解题的方法。所以，当学生具有分类的思想之后，就要求老师在题目讲解以及基础知识讲授的过程中使用分类的思想，通过使用分类讨论的方法，把问题进行简单化，然后对各知识点各个击破，通过知识点、题形、解题方法的分类，让学生在解题的过程中更加的得心应手。

3、归纳总结中内化分类思想

分类的方法存在于整个高中化学学习阶段，只不过在有的章节体现的比较明显，在有的章节是隐藏在其它方法中进行体现。为了让学生把这个想法变成自己的观点，并用它来对问题进行解决，我们就有必要对分类的思想进行归纳和总结。我们要有意识、有步奏的引导学生进行知识的提炼和分类，把学生的思想朝应用上引导，对于所学的知识学生能够理解的更加彻底，对于学生独立分析问题、解决问题能力的形成很有帮助。

比如，高中化学必修课本中有一章节学习的是硫和氮的氧化物，对于这一节来讲二氧化硫是其中的重点，尤其是二氧化硫的性质，对于整个高中化学来讲都是非常重要的。要是按照书本上的没有创新的去进行知识的讲解，学生肯定感觉索然无趣并且即使机械性的记忆了也会在一段時间之后忘记。为了让学生对这一教学重点和难点进行很好的掌握，为以后化学知识的学习和化学知识体系的构建奠定良好的基础，笔者设计的课堂是以预测性质为指导，老师为辅助，学生为主体，并科学的开展探究，最终让学生明白并牢牢的记住二氧化硫是一种具有还原性、氧化性、漂白性的酸性气体。在探究完之后再抛出可以从哪些方面对化合物的性质进行探究这一开放性的问题，引导学生总结出：一是从物质类别上，进行物质通性的研究。二是从物质的价态上，考虑物质是氧化剂还是还原剂。三是考虑物质的特殊性质，有特殊推出一般情况，最终实现良好的学习效果。

三、运用分类思想的意义和注意事项

1、在高中化学教学生使用分类思想的意义

分类教学要求高中化学老师完成知识的分类后，还要对学生进行知识不同学习方法也不同的思想引导。但是，虽然教学方法不同，但是其思想是相通的，都是对分类教学方法的变式和演变。学生在学习高中化学知识的过程中让分类教学法的指导，让化学知识由合到分，让学生可以条理清晰、方法明确的掌握学科知识；由分到合，在知识点之间的内在联系让学生进行充分的把握，使知识知识体系的建立更科学、合理。使用了这种教学方法，相对于传统的教学方法来讲是非常有利的，不仅克服了以老师为中心的教学方式的弊端，还养成了学生独立思考和解决问题的能力。

2、注意事项

2.1、遵循统一标准

一但确定下分类的对象，就需要建立起统一的标准，否则要是对象不确定，就会出现多个标准的现象，让知识体系的建立出现遗漏、重复、交叉等不合理的情况。要是把化学反应分类为：化合反应、加成反应、取代反应、离子反应就是标准的违反了标准不一的错误；同时，不能进行无机反应向有机反应的推导，如，分解反应中不包括裂变反应和裂解反应；还有对分散系进行分类的时候，要是分类依据是其存在的状态，可分为9种类别，要是遇到分散剂是液体的情况，就可以把分散质粒子直径作为分类的依据，可以分为溶体、胶体、混液三类。

2.2、根据学习的内容，进行分类法的应用

在学习有机化合物的时候，有机物的类别在必修课本中没有被强调，只是介绍了有机物的几种典型物质，让学生初步的了解有机物，但是在选修课本中就加大了有机物类别的划分，因此这也就要求老师根据学习的内容进行分类思想的渗入。

结束语：

总而言之，在高中化学教学中运用分类的教学方法，可以让学生对物质进行一定的分类，同时对于学习方法还可以对学生进行一定的引导，发现知识之间的不同点和相同点并学会进行比较，这些对于高中化学知识的学习非常重要。

【参考文献】：

[1]普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[2]肖鹏飞主编.金牌之路决赛解题指导.陕西师范大学出版社.2004.

[3]梁永久主编.高中化学解题方法与练习.北京教育出版社.2006.