探究性学习在初中历史教学中的运用

侯艳丽

摘要：探究性学习重视学生的主体地位，强调学生的主动参与，通过质疑探究解决问题，并让学生在合作探究的过程中学会科学的方法和技能，培养他们的合作意识，激发情趣，掌握科学的学习方法。这种学习方法符合初中生的身心发展特点，有助于转变初中历史教学重记忆轻理解的弊端，有助于提升学生的综合素质。

关键词：探究性学习初中历史教学运用

西方有句哲言：读史使人明志。丰富的历史知识和历史事件，可以为人们提供丰富的多角度的借鉴，拓展思想，陶冶志向，培养高尚的道德情操。也正因如此，我们一直把历史教育作为学校教育的一项主要内容，是中学阶段学生的必修课程。可是，据《人民日报》报道，我国青少年对历史的了解和认识出现了“两高一低”的现象，一方面，兴趣高，重视程度高，另一方面，中小学生对历史的认知程度却普遍偏低。在以初中历史课本知识为调查范围的问卷中，及格的青少年仅占调查总人数的1.5%。之所以出现这种现象是和我们历史教学的观念和认识是分不开的。历史本来是一门思辨性很强的学科，却往往在历史教学中被单纯的看成是复述性记忆性的学科。历史老师在教学中过于强调记忆背诵，大多数的历史老师是将历史知识灌输给学生，强调历史的结论，而不去从根本上引导学生探究之所以会发生这个历史事件的前因后果，忽视对与历史事件相关的参考资料的介绍。在对历史学科的考查中，也多偏重于对死记硬背的历史知识的考查，给学生提供的思辨空间很少，平时的学习只是单纯的背诵，缺少对历史知识的探究和真实深入的了解，学生背誦记忆的只是刻板的知识，因此记忆的不深刻，学完就忘，考完就丢。“学而不思则罔”，不管哪门学科，没有思维和探究，就不会形成科学全面的认知，也就不可能有触动心灵的真正的收获。

我们的历史教育要真正做到“使人明志”，培养学生健全的人格，使之成为有理想、有情操、有志气的人，就必须改变传统历史教学的弊端，重视理解探究，淡化机械的背诵记忆，形成敢于质疑勇于探究的学习方式，从课堂教学到考查落实各个环节突出学生的主体地位，运用多种教学手段和教学手法，充分调动学生的积极主动性，充分参与课堂教学，积极合作探究。新颁布的课程标准强调以学生的发展为核心，课程以实现每一位学生的发展为最高宗旨。学生的发展离不开学生的主体实践，探究实践活动是一切认知、情感和行为发展的基础。态度、情感和价值观的形成，都必须通过学生主动的参与实践活动来实现。实践活动是促进学生发展与提高的最佳途径和手段。探究性学习正是立足于这一个理念的学习方式，它以教师为主导，尊重并突出学生的主体地位，把课堂变成学生实践探究的舞台，让学生在积极参与中成长，在主动探究中收获学习的快乐，在合作互动中培养对历史的兴趣和爱好。在探究性学习中，学生的主体地位得到了保障，学生的参与程度得到了提高，学生的自主能力得到了有力的加强。初中生有强烈的好奇心，对世界充满了未知的神秘感，喜欢探究和展示自己。探究性学习符合初中生的身心发展特点，顺势而为，让学生主动参与教学过程，以一系列的自主探究活动促进学生的身心发展，既满足了学生的好奇心与探索欲望，也为学生提供了思考的空间和展示自己的舞台。丰富多彩摇曳多姿的历史学科内容，也为学生的探究性学习提供了足够的探究天地，为学生的思维打开了广阔的空间。笔者结合自己的教学实践，谈一谈如何在初中历史教学中实施探究性学习。

历史教师要结合具体的教学内容，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，依据初中生身心发展特点和学习心理，以启发性、情趣性和科学性为原则，灵活运用实物展示、表演模仿、影音观赏等多种多样的手段创造教学情境，巧妙的导入讲授课题，创设学生主动学习探究的氛围。良好的氛围有助于学生充分发挥自身的积极主动性，从而展开充分的合作探究，实现对教学内容的深入理解和对历史知识的牢固把握，建构起辩证性的历史观。为此，历史教师课前要精心准备，打造好探究性学习的环境。悠久的历史长河为我们留下了数目可观的历史遗迹和遗物，我们可以充分利用这些历史遗迹和遗物，作为丰富的教学探究内容。比如在讲到秦统一六国这一章节的内容时，我就带领学生前去琅琊台眺望万顷碧波，抚摸琅琊刻石，以心灵感知历史，体会大秦王朝的统一思想和影响了中国几千年的封建制。受条件限制，我们不可能都能找到合适的历史遗迹或遗物，但有些历史器物的制作手段和方法一直流传至今，教师完全可以花些心思动手去制作，比如在讲石器时代时，我就动手打磨了一部分石刀石斧，以之营造氛围，导入新课，立刻点燃了学生探索的热情和强大的求知欲望，收到了出色的教学效果。利用课本知识编排历史剧，既能锻炼学生的动手能力，又能在合作探究中加深学生对历史知识和历史人物的了解。丰富的多媒体教学资源更是可以一下子就把历史拉到眼前，激发学生的求知热情。在课堂教学环节，教师一定要学会放手，给学生充分的自主学习和合作探究的时间，给他们足够多的机会，给他们一个广阔的足够展示自己的舞台。探究性学习以学生为学习的主体，但绝不意味着教师就无所事事。历史教师的主导地位很重要，它决定着学生学习活动的流程和方向。学生受自己的知识局限，往往会出现偏差，历史老师就必须把话题拉回到正确的轨道上来，并及时的答疑解惑。探究性学习倡导小组合作，确立学生在课堂教学中的主体地位，学生在教师指导下的探究合作过程，也就是一个深入探究历史感受历史的过程。在作业的布置和历史学科的考查上，教师也应多动心思，转变传统的以考查死记硬背的历史知识为主的做法，多设置开放性试题，布置探究性作业。在学完《抗日战争》这一章节后，我布置学生完成开放性作业：“我眼中的抗日战争”。从学生完成的作业情况来看，这一开放性的作业大大激发了学生探究的积极性，他们从多个角度来解读这场战争，有从日本军国主义角度的，也有从中国人民众志成城积极抗战这个角度的，不一而足。学生从多个层面深入挖掘战争的罪恶，认识到正义必胜的真理。这种考查的方式是传统的死记硬背所无法取代的。它有助于培养学生的学习兴趣和探究合作的能力，而这是学生学习能力的基础。探究性学习可以培养学生的科学精神和创新意识，既有助于学生系统的掌握历史知识，又有利于培养学生的创造性学习能力，促进学生之间、师生之间的合作沟通，培养学生健全的人格，促进学生的全面发展。