分层教学模式在初中英语教学中的应用

李冬侠

摘要：由于初中生个体差异较大，水平不均，所以英语学习状况分化明显。因此，我们要根据学生的差异性，因人施教，合理使用教学技能，分配教学任务，充分调动学生的积极性。分层教学法，不仅可以清楚认识学生的知识水平状况，因材施教，更能有效地完成教学目标，激发学生潜能，获得更大的成功。

关键词：分层教学学生差异教学目标

素质教育的核心是“以人为本”，新课标的理念是倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。然而由于学生个体差异，带来的是学生知识水平的严重的两极分化，为了更好地实行素质教育，尽快达到教学目标，促使教学成果像平均化，公平化方式转变，采用因材施教的分层教学模式极为必要。

一、实施分层教学的理论基础

1.因材施教理论

孔子作为中国伟大的教育学家，是最早因材施教、因人施教理论的先驱，他认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個别差异，在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度等。针对学生的个体差异，不同情况，采取不同的教育方法方式，因材施教，给学生以专业性的教育，以快速有效地达到教学目标，培养更多优秀的人才。

2.合作学习理论

合作学习理论是分层教学法的重要理论，学生以小组学习的形式，明确分工，组内协作，不断思考、探讨，实现优等生与差生，老师与学生之间的思维的碰撞，培养学生的团队协作能力与主动思考的能力。

3.成功教育理论

以成功论的教育模式，提高学生学习的积极性，不断激发学生的内在潜能，通过小组评选，组内评优，班内评级的方式，不断刺激学生争取成功的欲望，分层教学遵循了因材施教原则，同样为实施“成功教育”提供了先决条件，培养了学生的学习兴趣和自信心，促使学生积极开动脑筋，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯。

4.智能差异理论

智能差异理论由美国心理学家加德纳提出，把智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，并具有解决新问题的能力。认为每一个人都有9种能力，这9种能力在不同的人身上表现不同，这样对学生的发展与学习有着制约和影响。智能差异理论也是分层教学理念的基础，就是要因人而异组织初中英语教学，重视学生个体发展，认识学生个体间的差异，真正发挥分层教学的特长和优势。

二、分层教学模式在初中英语教学中的应用

1.教育对象的分层

在对学生进行正确分层前，教师要认真了解学生的个体性差异，如智力、思维模式、知识水平、认知程度、家庭背景、学习习惯等，要有详细的了解，实行显性分层和隐性分层相结合。例如，根据英语成绩，将班级优等生和差等生分组，实行以学生来源地为基准的隐性分组（农村或城市），在教学中不断的调整分层结构与模式，做到合理分化，因材施教，激发学生学习的积极性。

2.教育目标的分层

（1）基本目标（C层目标），指全体学生可以掌握的、符合教学大纲的基本要求的目标。这一目标要求全体学生都要达到。

（2）中层目标（B层目标），指中等及中等以上学生都可以掌握的，包含教学大纲中所有的教学要求。这一目标要求B、C两层的学生都要达到。

（3）高层目标（A层目标），指基础较好的学生可以掌握的，是对大纲范围的拓宽和教材的加深，属于发展性目标。

让学生自主选择学习目标，并采取成功伦与小组合作学习的原理，不断激发学生争取小组胜利的欲望，已达到学生掌握知识，扩宽思路的目的。

3.教学进度的分层

在教学过程中，实行教学进度与教学时间把控的严密结合，做到合情合理的分化知识点，如A层，在课堂的前15分钟内，掌握简单的英语单词和短语，可以简单问答。B层，深化讲解英语语法知识，做到熟记。C层，可以自由利用知识点，自由使用英语对话等等，这是时间上的把控；也可以分成优中差等生，在教学的每个时间段达到何等目标。这种教学进度的分层，不仅可以照顾到差等生气馁的心理，更能保持教学的同步，从而达到班级共同进步的教学目标。

4.考核评价分层

考核评价，不仅可以有效地检测学生对于知识点的把握程度，了解学生所处水平，而且可以激发学生积极性，提高学生的整体水平，从而改进教学质量。

考评一定要有公平合理的评价制度与模式，评价过程有以下原则：

（1）采用自评、互评和师评相结合的原则，重视肯定评价。

（2）注意评价的灵活多样，可以采取家长评价与学生评价相结合的方式，以保证评价的真实有效。

（3）设定英语综合评价，包括学生课堂表现，考试成绩，同学评价，班级活跃度等，激发孩子们踊跃参加。

三、实施分层教学法的实践意义

1.激发学生潜能，扩展教学模式

合理地实行分层教学模式，可以让学生在小组环境下，感受强烈的竞争向上的学习氛围，激发学生奋发向上，主动思考，积极参与，调动学生主动学习的积极性，在固有的教学模式上，不断创新，实行小组教学，多媒体教学，户外教学等多种模式，发现更多可能性。

2.增强互动，提高教师引导作用

学习是一个互动的过程。维果茨的最近发展区理论强调了高质量的交往互动。学生所接受的社会互动的质量和数量的不同，会极大地影响他本身成长发展的速度，教师引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动也至关重要。布鲁纳将这一理论比喻成“脚手架”，喻示学生在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”扶助房屋建筑一样必不可少。因此，在分层教学中，教师要不断发挥自身的指导与引导作用，提高学生之间知识与思维的互动。

四、结语

分层教学模式，以合理化的小组学习模式，不断提高学生思考与讨论的能力，帮助教师快速达到教学目标，提高学生的整体素质与水平，在组内讨论，组外竞争的模式中，自由发言，主动发问，为学生创造了轻松的学习氛围，为更高一层的创新性教育与学习创造了可能。

参考文献：

[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2008，(5).

[2]陈建.浅谈初中英语分层教学的优势[J].中国教育研究论丛，2015，(2).

[3]王琦.分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J].新课程，2011，(4).

[4]顾卫东.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学时代，2012，(8).