思维让高中英语之花绚烂

王立红

摘要：培养高中生英语思维能力是高中英语教学的重要内容，是实现高中英语教学目标的关键。反省思维及其教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的重要组成部分，他认为，反省思维是一种最好的思维方式。他对反省思维的内涵、价值、训练与培养等多方面进行了开创性的论述与探讨，对培养学生反省思维、促进学生全面发展、提升课堂教学质量有重要启示。因此，我们要引导学生们积极有效地学习英语，使教学效益达到最大，最终达到用英语思维让语言之花在英语课堂上绚烂多姿。

关键词：高中英语教学英语思维思维训练反省思维

英语思维能力就是排除母语思维干扰，直接用英语进行理解和表达的语言能力。未经过专门英语思维能力训练的学生，基本上都是将想要表达的英语意思以汉语形式存储在记忆系统中，当表达时，再进行语言转码。如此一来，不仅思维无法跳出母语思维框架，而且这样表达出来的英语肯定不是地道标准的。所以，高中英语教师结合实际，重点培养学生英语思维能力。

一、杜威与《我们如何思维》

杜威(John Dewey，1819-1952)是美国近现代著名的哲学家和教育家。他的实用主义教育思想几乎涉及到教育的各个领域，其中对培养学生优良思维的问题也多有论述。杜威对教育界曾有杰出的贡献，对我而言当然并不陌生，但认真阅读他的著作还是第一次。该书可以从两个层面给读者提供思考，即教育层面和思维层面。

1.杜威是公认的卓越教育家，提出了让众生癫狂的“教育即生活”和“学校即社会”的教育理念

这些理念显然也在该书中得到了比较切实的体现：一是强调教育必须由具体到具体，敦促教育引导学生由“游戏”上升到智力层面，即强调能够为学生创造“善于观察和实践，并能够审慎思维，追溯现象背后的因果，而且能将得出的概念性知识运用与实际”的主客观条件；二是該书将思维训练的背景全部设在学校，而且强调知识传承与切身观察的高度统一。个人以为，杜威的教育理念与我国古代先哲及近代贤人所倡导的并无二致，比如，“知行合一”“自由之思想，独立之精神”等。缺乏亲身体验的纯粹文字教育、自省和独立思考模式训练的缺乏都被其抨击，而这些却我们当下的教育广泛的运用。我们现在的教育领导者及从业者们，愧于中外先贤，愧于这个时代，更愧于孩子们！

2.杜威也是知行合一的优秀哲学家，著述颇丰

本书对完整的思维行为进行了深刻分析，简约而又深刻的阐释了逻辑过程。该书中的思维，实际上指推理，包括归纳、判断、意义等。书中重点强调了3个关键词：意义、联想、观察。简单而言，一个优秀的思维者，必须能够切身观察，恰当联想，并付诸于有意义的实践，必须习惯系统思考，主动探索真实。作者强调思维可以训练，一是调控联想能力；二是调控推理条件，这些微言大义给了我极为深刻的触动。杜威所强调的思维训练对学术研究有良好的指导作用，而且与其学生胡适所倡导的“大胆假设，小心求证”研究方法有共通之处。

二、《我们如何思维》内容介绍

《我们如何思维》一书探讨了人类思维的本质。作者运用大量日常生活中的案例，详细阐述了我们进行思维时的不同过程。全书共三部分，第一部分“思维训练的问题”，说明什么是思维以及思维训练的重要意义；第二部分“逻辑的探讨”论述了逻辑上概念判断、推理、具象与抽象思维、经验与科学思维等方法；第三部分“思维的训练”讨论了如何从活动、语言、观察、课堂教学等方面发挥儿童的好奇心、想象力，培养他们科学的思维方法。

语言是思维的载体。杜威在论述中明确指出了在学校实际教学工作中，妨碍语言的连贯性因而极有害地干扰系统思考的几种情况，也是我们现在经常看到的问题。

教师有垄断连贯叙述的习惯。如果把教师们一天说话的时间统计起来，与学生们说话的时间总和加以对比，那么许多老师会感到震惊。学生们的发言也常常限于简短的词语或单一的不连贯的句子来回答问题。详述和解释，都有教师包办，只要学生的回答中有那么一点儿线索，教师便常常给予肯定，然后加以引申，详细地讲述他认为学生应当表达的意思。这样，零星的、不连续的叙述习惯，就必然助长瓦解理智的额影响。

三、英语课堂上语言思维的几点探索

1.听力先行

每天定时进行听力训练，并就错选题进行反复试听，并结合听力原文反复诵读。除了日常的听力考试训练外，我们还坚持每个单元课文必听，并要求学生模仿语音语调。两周一次的英文电影，如《超能陆战队》，不仅创造了自然学习英语的轻松氛围，更调动了学生学习英语的兴趣与热情。

2.课前演讲（class report）

每节课前五分钟，学生轮流做演讲，形式不限，可以是美文赏析、影视评论、激情演讲、英文歌曲欣赏等。王晖同学的课前演讲，是对《狼图腾》小说与电影对比赏析，她抓住了群狼到羊圈里偷羊和贪婪的人们偷走所有的黄羊的两个场面，语言精彩流畅，动作形象到位，给我们留下了深刻的印象。

3.美文赏读

鉴于课文阅读量太小，笔者精选21世纪英文报纸的文章，开展每周一节的英语阅读课赏析，所选文章有酷文解码栏目的感人美文，也有第六版的前沿科技发展，更有头版的影视娱乐名人介绍。每周一堂阅读课的开设，不仅激发了学生对英语课堂的期待与激情，更扎实了词汇基础，开阔了学生的英语阅读视野，有利于真正的英语思维的培养。

4.英语写作

为了提高学生综合运用英语思维与写作的能力，鼓励学生写英语日记，三言两语不少，两页三张不多，既锻炼了英语写作能力，更增加了师生的情感联系，有利于课堂教学情感目标的真正达成。对所学课文的缩写、改写、续写更增加了学习英语语言并运用语言真正思维的能力与乐趣。例如，学完Satisfaction Guaranteed课文后，鼓励学生大胆想象，对课文结尾进行改写，学生不仅运用了生动优美的语言描写，更有各种各样的故事元素，如穿越、换位等多重惊喜。

总而言之，感谢《我们如何思维》，是因为该书确实值得推荐，给了我比较大的震撼，远远超出了我的预期！本书让我们从一个外国学者那里更为着实了解了“知行合一”“自由之思想，独立之精神”及“大胆假设，小心求证”等我们耳熟能详的先哲思想！在新课改日益深入的时代语境下，培养高中生英语思维能力是现代教育发展的内在要求，是实现学生综合发展的重要前提，是高中英语教学的一大终极目标，是新课改对高中英语教学的本质要求，高中一线英语教师要紧紧围绕这一核心，灵活运用教学策略，大胆实践和创新，勇于突破和改进，全面培养学生英语思维能力。

参考文献：

[1]约翰?杜威著.姜文闪 译.我们怎样思维[M].人民教育出版社，1984.

[2]单中惠.杜威的反思性思维与教学理论浅析[J].清华大学教育研究，2002，（01）.

[3]洪明.西方反思性教学的兴起与成因[J].上海教育科研，2002.

[4]姜淼芳.论英语思维能力培养对英语教学的启迪[J].科教新报，2010，（28）.