谈初中数学课堂教学中的教学机智

赵丹斌

摘要：“凡事预则立，不预则废。”教师在教学中就要有一种机智，将课堂中遇到的意外化解为一个个精彩的瞬间。从探究教学机智的含义入手，分析初中数学课堂上的几种教学机智，分析教学机智的作用，最后对初中数学课堂中如何运用教学机智进行了探究。

关键词：初中数学 教学机智 作用

教学的对象是学生，学生是一个个有着自己思想的鲜活的个体，在教学过程中他们会有疑问，有错误，有教师意料之外的举动，因此教学是一个十分复杂的活动，教学中会有很多教师始料未及的现象，这些令教师始料未及的现象究竟应该如何去解决？这就需要教师具有一定的教学机智。顾名思义，教学机智就是教学中教师面临自己意料之外的复杂的教学情况所表现出的智慧、判断和决策。这个名词包含三方面的要点：教学过程中、教师、机智。也就是说，教学机智仅仅是表现在教学过程中的，主体是教师，中心是机智，是教师根据教学过程中学生的反应来做出的正确而迅速的判断和决策。

一、数学教学机智的特点

数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此，数学课堂教学机智有以下几个特点：

1.特定性。这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。

2.开放性。这是数学课堂教学机智在形式上的特点。如上所述，数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行“数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点，所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中，教学机智也相应地呈现出开放性的特点，并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。

3.及时性。这是数学课堂教学机智在时间的特点。数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。

二、初中数学课堂中教学机智的作用

教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中，总会出现这样那样的问题，而教学机智就是解决课堂问题十分必要的手段

1.化解课堂问题。前文中已提及，教学过程是一个十分复杂的过程，因为学生的不可控性，而导致教学活动错综复杂，瞬息万变，可能会出现各种教师意想不到的问题，这些课堂问题，有的可能很小，微不足道，却会影响到教师在学生心目中的形象，有损教师的威信，也有可能会造成僵局，激化师生之间的矛盾，令教学朝着错误的方向前进。因此，作为一位初中数学教师，我们必须要掌握一定的教学机智，并学会恰如其分地运用，以此化解课堂中出现的问题，树立教师的威信，维持课堂秩序，保障课堂顺利、有效、高效地运行。

2.促进课堂生成。课堂不仅是瞬息万变的，还是动态生成的。仅凭教师一人的智慧，课程是朝着一个固定的方向发展的，一成不变的，虽然不会偏离正常的教学轨道，却是固化的、死板的。然而如果我们学会运用教学机智，在合适的时机，将原本教师单方面讲解的枯燥、单一、固化的内容多元化、灵活化，使课堂不再一成不变，促进课堂的生成，那么教学将是高效的，学生的学习也将是有意义的，教学活动是符合新课程标准要求的。

三、正确运用教学机智的几点建议

与“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理是有一定的规律和方法的，只是需要教师机智灵活地加以运用。

1.爱心是前提——虚心、宽容地对待学生是教师机智地处理偶发事件的前提条件。教育是用爱构建的，没有爱，就没有教育。爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成就的奥秘所在，而且这种爱，不单单指老师对学生所赋予的情感，更重要的是让学生能感受到这种爱，从而促进教育活动的顺利进行。教师只有发自内心地、真正地去爱学生，关心、体谅学生，在创造性地运用教学机智时，才能从偶发事件中探求出学生的潜在动机、思想奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。教师的爱心具体体现在教师要虚心、宽容地对待每一位学生。虚心、宽容也是建立和谐师生关系的重要条件，是处理偶发事件的心理基础。许多教育实践证明，宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有给予学生更多的宽容与理解，才能促使学生自我反省，自我教育。

2.适度的原则——要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜。我们对待学生要有爱心，要多理解学生，给他们以更多的宽容与信任，但宽容不是软弱无能，无原则地迁就，也不是对学生的高度不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容包庇。因此，在对待偶发事件时，教师在采取任何措施与手段时都要掌握分寸，宽严相宜。教师情感的流露，處理的宽严以及批评语言的措词等方面都需要老师精心加以把握，切忌情绪激动、急不择言。而且在采用惩罚的措施时，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基调的高低，也要与过错相适应。一般地，对那些故意行为，性质比较恶劣的应予以重罚，而对那些无意行为，初犯、程度较轻的则予以轻罚。只有这样，才有利于树立教师威信，也才会收到良好的教育效果。

3.方法多样——针对具体问题，采取多种方法，把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。教师在处理偶发事件时，要针对不同的人、不同的事，灵活地采取多种多样的方法，要做到择机而教。诚然，偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性劳动，随时有可能发生预想不到的各种事件，情况千变万化，情形错综复杂，它需要老师果断、准确地做出判断，并能灵活处理，这的确是一件难度较大的教育活动。这就需要教师运用教学机智，巧妙处理。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导，学生是主体的辩证观点。精心设计教案，让学生在“做中学”在“练中悟”，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，使初中教学课堂教学在单位时间内获得最大的教学成效。