卫生职业教育背景下的英语教学改革研究

欧阳毓

摘要：卫生职业教育的生源质量越来越差，且面对英语课并非专业课的地位，卫生职业教育英语教学面临前所未有的挑战，改革英语教学迫在眉睫。基于卫生职业教育英语教学的现状，结合自身教学经验，就提高卫生职业教育英语教学质量提出了几点建议：改革教学模式，创新评价机制；培养学习兴趣，激发学习积极性；调整课程体系，重视教材编写；发挥教师引导作用，优化师资队伍。

关键词：卫生职业教育 英语教学 改革 建议

一、引言

卫生职业教育是国家宏观医学教育的重要组成部分，是经济和社会发展的基础。随着改革开放的深入，我国不断加强在政治、经济、文化、科技、教育等领域与国外的交流与合作，医护人员出国学习的机会增多，这对医护人员的英语水平提出了较高的要求。不仅如此，国际医护市场出现了严重的“用人荒”现象，美国、英国、澳大利亚等国家因人口老龄化及医疗机构革新，对国外医护人员的需求量持續增加，美国预计到2020年注册医护的短缺量将达到50万人；再加上外资医院不断涌入中国医疗市场，其急需精通英语的医学专业人才来拓展中国的业务。因此，具有高水平英语的医学专业人才越来越受到国内外医院的青睐，英语水平等级是就业单位考虑的重要因素。然而，目前卫生职业教育英语教学方式和教学理念相对落后，对于学生提高英语水平没有实质性的帮助，且与卫生职业教育是以社会需求为导向的就业教育宗旨不符。创新课堂教学模式，大力推进英语教学改革，为学生搭建具有医学专业特色的英语课程，探寻一种专业与英语相结合的新模式来实现教学效果的最大化成为必然要求。

二、卫生职业教育英语教学现状及其产生原因

近年来卫生职业教育发展迅猛，但从人才培养角度分析，卫生职业教育英语教学的发展还相对滞后，在教学理念和观念上存在错位和偏差，对英语教学的基本特征认识不足，英语教学效果无法满足卫生职业教育培养目标的要求和社会需求，英语教学水平和质量还有待提高。通过调查研究，并结合教学工作实际，总结出英语教学现状产生的原因：首先，英语教学模式单一，教学内容陈旧，英语教学评价机制没有新颖性，缺乏课堂互动，学生的主观能动性没有充分发挥出来。其次，由于国家招生政策的调整，卫生职业教育招生规模过度扩大，生源质量显著下降，绝大多数学生的英语基础较差，英语学习方法落后，缺乏学习的自主性和创造性，对英语学习不感兴趣。再加上学生的入学动机不同，学习目的不明确，大多数只是为了就业，什么专业热门就学习什么，对英语课程的学习存在误区，抱着无所谓的态度，英语学习的积极性不高。然后，英语课程体系设置不合理，教材编写不恰当，专业教学与英语教学脱节，英语教学特色不明显，课程衔接不紧密。最后，教师没有发挥良好的指导作用，且师资力量严重匮乏，教师多为英语专业出身，不具备医护专业知识和实践经验，其教学模式、教学思想、教学理念、教学方法等不能适应卫生职业教育英语教学的特点，导致了英语教学的脱轨。

三、卫生职业教育英语教学改革建议

基于上述现状，结合自身教学经验，为改善英语教学质量和提高英语水平，提出了如下几点建议。

1.改革教学模式，创新英语教学评价机制

目前，卫生职业教育英语教学大多采用“填鸭式”“满堂灌”这种单一枯燥的教学模式，讲述、板书和放录音的教学手段永恒不变，照本宣科，只讲授教学大纲所要求的语法和知识点，忽视了英语实际运用的重要性，没有形成师生交流互动的过程。这种呆板的英语教学模式限制了学生的思维，阻碍了英语教学的发展。因此，改革传统的教学模式，创新出一套为学生量身定做的教学模式显得十分必要。采用分层教学法，将英语基础不同的学生分成若干层次，给每个层次的学生设定不同的学习任务、学习目标和评定标准；然后根据目标检测法对某一阶段应取得的学习成绩进行检验和反馈，使教学活动具有针对性和可检验性。在课堂上可采用情景教学法、角色扮演法、游戏教学法等模拟生活场景进行口语训练，学以致用，可以比较明显地改善课堂教学效果，让学生相互合作、相互交流，共同提高驾驭英语的能力，提高英语交际水平。

教学评价机制是获取和分析学生水平和教学有效性的一种方法，对于保证教学质量、提高学术水平具有不可替代的作用。如果没有评价机制，整个教学模式将会成为只有执行没有反馈的开环过程，不利于学习氛围的培养和学习积极性的提高。长期以来，我们习惯把英语学习成绩的终结性评价（如阶段考、期末考）作为判断英语教学水平高低的标准。这种以分数为基准的终结性评价机制忽视了其为学生服务的功能，影响了学生学习英语的兴趣和动力，阻碍着卫生职业教育英语教学改革的深化。然而，形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，既是一种评价手段，也是一种学习方式，还是教学活动的完整记录。它强调评价与教学的有机结合，强调学生的参与，强调对学习过程的评价，毋庸置疑更加符合英语教学的实际需求和发展状况。因此，我们要摒弃英语教学终结性评价机制，逐渐从终结性评价向兼顾终结性评价并最终实现形成性评价过渡，逐渐从老师对学生的单向评价向多元化评价过渡，逐渐从关注考试结果向关注学生进步发展过渡。

2.培养英语学习兴趣，激发学习积极性

兴趣是最好的老师，但是，大多数学生对英语学习的目的不明确、自信心不足、自学能力差、感觉英语学习的用处不大，致使卫生职业教育英语教学效果差，教学质量受到很大的影响。如何激发学生的英语学习兴趣，调动学习积极性是改善卫生职业教育英语教学现状的关键，是提高学生英语水平的重要措施。首先，建立融洽的师生关系，营造轻松和谐的课堂气氛，这可以让学生们消除英语的抵触情绪，使自己达到一个最佳的学习状态。上课发言不管对错，都应该得到肯定。经常受到表扬的学生，其学习兴趣会逐渐形成并巩固；相反，经常受到批评的学生，其学习兴趣会日益衰减。其次，利用多媒体教学设备，调动积极性。多媒体设备为英语教学提供了各种教学情境和真实的交际场面，通过生动的对话、真实的画面、优美的语言来加强视觉、感觉和听觉的感知度，使教学内容新颖而引人入胜，把学生吸引到教学实践中，增强学生的记忆效果，极大限度的调动学习的积极性。最后，开展丰富多彩的课外活动。课外活动是英语学习的第二课堂，是运用英语交流的难得机会，要敢出错，不要浪费每一次开口说英语的机会。有条件的话，老师可以组织课外英语活动小组来开展英文电影学习、演唱英文歌曲等活动，让学生在活动中互相学习、相互督促、共同进步，增强了学生的自信心，增添英语学习的乐趣。

3.调整英语课程体系，重视教材编写

英语教材是实施英语教学的基础，是学生获得英语知识、提高英语水平的重要工具。好的英语教材感知丰富，观念清晰，使学生获得的知识更加系统化、规范化。面对卫生职业教育生源英语水平参差不齐，基础薄弱的现状，原有的英语课程体系和教材完全不能适应卫生职业教育的特点。学生普遍反映语法不理解、课本看不懂，教学内容衔接不恰当，偏难偏深；教师觉得教学困难，无法达到英语大纲的要求，难以产生良好的教学效果。因此，调整英语课程体系，

重视教材编写是卫生职业教育英语教学的核心任务。构建与學生实际英语能力相符合的教学模式，以社会应用需求为目标的英语课程体系已成为亟待解决的问题。

首先，要纠正英语课为专业课让步这种片面的、错误的卫生职业教育观。职业教育并不能狭隘地定义为专业教育，卫生职业教育不是岗前培训或岗位培训。学校不断缩减英语课程的课时，给学生以英语课不重要的强烈信号。卫生职业教育英语课程设置的目的是使学生巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语日常交流的能力，为学生步入社会和进一步学习打下基础。因此，要端正卫生职业教育英语课程的学习价值观，提高英语水平，进一步为综合职业能力奠定基础。

其次，面对不同基础、不同社会需求、不同发展方向的学生，不能将英语课程体系的目标简单划一。传统的课程结构已不能适应卫生职业教育英语教学发展的需要，必须增加其多样性和选择性，把提高学生的职业能力和有助于学生谋生就业作为调整的目标。新的英语课程体系要以医疗卫生行业的要求和标准为参考，结合各岗位的社会需求，对结构进行适当的优化，要体现医疗卫生行业的新知识、新方法、新理念、新设备和发展的最新成果；新的英语课程体系要重视专业选题与职业技能培训的适用性，注重听、说、读、写能力的全面提高，增强单元主题和教学内容的整体性。

最后，整合英语教材编写团队。目前，学校自主编写卫生职业教育英语教材的数量寥寥无几，即使是有，其编写团队大多以本校英语教师为主，编写的内容与学生实际、职场要求不是很密切。我们鼓励、支持学校自编教材，同时吸纳专业教师、学生、行业专家及具有临床一线经验的医护人员参与，才有可能根据学生水平、求职需求和教育目标进行针对性、实践性强的英语教材编制，且编写的教材要体现内容新、综合性和实用性强、编排方式活、突出技能训练等特点。

4.发挥教师引导作用，优化师资队伍

当前，卫生职业教育教师资格审核制度缺少对教师专业能力、素质和相关工作经历的要求，专业教师的继续教育和培训制度尚未完善，不能满足专业教师提高自身素质的要求。为保证卫生职业教育英语教学的质量，必须对现有教师队伍进行优化。积极将ESP（English for Specific Purpose）引进卫生职业教育英语教学，培养具有一定医护理论知识和临床经验，且具有较高英语水平的“双师型”师资队伍。通过ESP“1+1”模式，即一位英语老师和一位专业老师，解决学校“双师型”教师队伍的建设问题，并借鉴TAFE教育（技术与继续教育）培训模式来提高“双师型”教师的素质、教学思想、教学模式，不断优化师资队伍。

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