浅谈如何提高小学语文课堂提问的有效性

徐俊艳

【摘要】新课程改革强调学生学习的主体性，小学语文课堂上，合理的提问是突显学生主体地位、引导学生参与探索、主动学习的重要措施。学生独立回答老师在课堂上提出的问题的过程，即是其思考的过程。素质教育背景下，提高小学语文课堂提问的有效性有着重要的现实意义。文章分析了现阶段小学语文课堂提问的常见问题，并提出提高课堂提问有效性的策略。

【关键词】小学语文 课堂提问 有效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0043-02

课堂的提问是老师重要的语言活動之一，也是老师组织教学的重要内容之一，通过科学、有效的课堂提问，可以在传授基本知识的基础上启发学生思维、控制教学过程，且学生回答问题的过程也是其学习程度的直接反馈，因此老师要充分重视课堂提问的重要性。

一、传统小学语文课堂提问存在的问题

传统教学模式下，小学语文课堂提问还存在以下几个方面的问题：

首先，问题重点不突出。语文多是文字性描述的东西，学生在学习过程中的思维发展也是开放性的，因此很多老师在教学过程中设计问题体现出明显的随意性，总是想到哪里问到哪里，多针对教材中心内容提问，对于小学生而言，这种重点不突出的问题很难使其领悟文章的中心思想。其次，预留的思考问题时间过短。语文课教学任务重，课堂节奏快，老师为了提高教学效率，在提出问题后未给学生预留充分的思考时间，一般情况下仅找学习成绩比较优秀的学生回答问题，未兼顾到其它学生的想法，学生存在个体差异，一些学生思维能力相对较慢，会由于思考问题的时间过短而无法深入的掌握重点知识。其次，所提问题缺乏思维价值。一些老师在意识到课堂提问对教学过程的重要作用后，其问题意识也不断增强，课堂上向学生抛出越来越多的问题，但这类问题有一个共性，即多为识记型、理解型的问题，而综合型、应用型问题较少，无法引发学生更深层次的思考，对学生思维的发展极为不利。最后，提问方式死板。课堂提问时要根据不同的学习内容采用不同的提问方法，但是老师在备课时往往未充分考虑到提问方式的多样性，影响到学生参与思考的积极性，进而影响到课堂教学的有效性。

二、提高小学语文课堂提问有效性的策略

（一）抓住重点进行提问

课堂教学内容不同，问题的侧重点也不同，在小学语文课堂教学中，老师要有意识的从知识内容上进行提问，引导学生更好的抓住文本教学的重点，使其对文章形成更加深刻的理解。小学语文课本中，选入了较多的童话寓言类题材，其中也不乏被拍成各种影视、动画的作品。针对这种学生比较熟悉的教学题材，老师可以先引导学生回顾整个故事的大概情节，以知识内容为提问的重点梳理文本，以为课文教学打下坚实的基础。比如，在学习《嫦娥奔月》时，很多学生在过中秋节时多数已经听过这个故事，对故事的主要角色都比较了解，因此，老师就可以提出以下问题：“谁射下了九个太阳？谁吃下仙药飞到月亮上去了？吴刚为什么要砍桂树呢？”这种针对基本事实的提问主要目的就是帮助学生理顺故事的基本架构及主要脉络，帮助学生确认一些基本信息，辅助文本教学。

（二）问题要善于发展学生创造性思维

语文教学的一项重要任务就是培养学生的创造性思维能力，古人云“学在于思，思源于疑”，学生回答问题的过程就是其思考的过程，因此老师要有意识的设计一些有利于学生发展创造性思维的问题，以提高其阅读能力及理解能力。比如在学习《桂林山水》一文时，讲到漓江水“静”的特点，这是本文理解的重点问题，也是难点问题，因此笔者就设计以下问题：“漓江的水非常静，你觉得课文里哪些词语是描写漓江的水静的？静到什么程度？”学生的思维马上活跃起来，想象力也充分激发出来，纷纷讨论文章对漓江静的描写。

（三）紧紧围绕教学目标，做到万变不离其宗

课堂教学无论采用哪种方法，归根结底都是为了更好的实现教学目标而服务，因此课堂提问也要与教学目标相结合，针对教学中的重点问题、难点问题展开来，精心设计提问的时间、提问的频率，以获得更好的提问的效果，避免提问时的盲目性与随意性。比如在学习古诗词《清平乐村居》时，可以针对第一二句提出问题：“你从诗中看出诗人对乡村的印象是什么？是通过哪几个词语表达出来的？”然后再针对第三四句提了问题：“你觉得诗中的老夫妇生活如何？这种感觉是通过哪几个词语表达出来的？”这种提问方法可以使学生理解全诗的核心思想：虽然翁媪一家生活清贫，但是却其乐融融，作者通过短短几句诗融合了自然之景与人文之景，使人感受到乡村的恬静、安宁。

（四）注意问题设计的层次性

新课程改革理念强调学生在学习过程中的主体性，老师只是起到引导、指导作用，只有将学生的学习积极性充分调动起来，才能提高课堂教学的有效性。老师在课堂教学中要注意，课堂提问要面向全体学生，尽量使所有学生都参与到思考问题、回答问题中来。因此，老师要在全面了解所有学生的基础上，对学生进行分层提问，注意问题设计的层次性及针对性，真正做到“因材施教”。比如在学习《狼牙山五壮士》一文时，设计课堂问题如下：请根据课文的叙述顺序完成课后的填空题。这种问题貌似针对所有的学生而设，但未考虑到问题的层次性，因此，可以稍做改动：问题1.请根据课文的叙述完成课后填空题；问题2.课文按照事情的发展顺序是如何叙述的？问题3.课文采用了什么样的叙述顺序。很明显，改动后的提问更富层次性，不同层次的学生可以选择对应题目来解答，使所有学生都参与到思考问题中来。

三、结语

总之，小学语文教学活动的质量与效率受到多种因素的影响，课堂提问就是其中一个。在课堂中，教师提出的问题直接关系着小学生进行的思维运动。在进行课堂问题的设计时，教师要考虑小学生的实际情况，以点拨为主，引导学生深入学习内容，成为语文知识的主动探究者，促进学生快速成长。

参考文献：

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