一种新的教学媒体资源分类法

陈彩伟

【摘要】目前教学媒体的分类很多，但是和教育技术的定义在逻辑上不够严谨贴切，对一线教师人员的指导性也比较差，本文尝试用一种新的方法来对教学媒体资源进行分类，以期能解决上面的两个问题。

【关键词】教学媒体 分类 逻辑 指导性

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0029-01

一、现行的教学媒体分类方法及其存在的问题

在教育技术的领域中，教学媒体资源的设计、开发、利用、管理和评价一直是其中很重要的一块领域，关于教学媒体资源的分类，有许多不同的标准：有的按照媒体的物理特性来分类，有的按照制作方式分类，有的按照信息传递的范围，信息的呈现形式以及信息作用于人的感官来分类，这些分类的依据标准都比较具有明晰的分类界线，也能够很容易地让人接受，看起来也没有任何的问题，但是这仅仅是停留在纸质层面，并未对教学本身具有多大的指导意义。这是目前这些分类方法的弊端，特别体现在对教学的指导与普通教师的运用方面。

根据AECT94的定义，教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用管理和评价的理论与实践。教学资源的分类，表面上看来属于理论方面，但是理论和时间从来都是不能分开的，理论必须能够指导实践，一个理论对于实践的指导意义越强，就越能体现出理论存在的必要性和它的生命力。AECT05定义是这样描述教育技术学的：教育技术是通过创造、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。无论是94还是05定义，都非常明确表示教学资源是教育技术领域的一个重要研究对象，并且虽然在表述上有所不同，但是都非常明确地指出：促进教学和提高绩效是教育技术的目标，如果偏离了这个目标，那教育技术本身也就没有了存在的价值和依据。对于其中一个非常重要的对象，合适技术性的教学资源来说，不管在任何环境下的定义和分类，都不能脱离了教育技术本身的目标：促进教学和提高绩效。对于教育技术专业外的老师们来说，有用、能用，才是最好的教学资源定义，最好的教学资源分类。在笔者看来，一个好的教学资源分类方法，应该符合以下原则：

1.分类的依据具有清晰的分类界线：依据的标准之间应该具有很明显的界线，不会彼此有交集，比如前面提高的按照信息作用的感官来分类、按照信息传递范围、按照媒体的物理特性等原则来进行分类，都能符合这个原则；

2.分类要紧贴教育技术的目的：能够很好地辅助教学运用。前文中提到的那些资源分类方法，最欠缺的就是这一块，不管是按照感官作用方式、信息傳递范围、信息载体的物理特性来分类，都对实际中的教学并不能起到多少实际的指导意义，教师在看到这些分类的时候，并不能直接用于教学的运用，而需要借助自己的思考和总结，才能够在现实的教学活动中恰如其分地运用。

二、一种新的教学媒体分类方法

针对上述分类方法普遍不符合第二的原则的情况，笔者提出了一种新的教学媒体资源分类方法，在这个分类方法中，不再以抽象的，学术层面上界线非常清晰的作用感官、信息传递范围、媒体物理特性来分类，而是从教师的实际需要出发，直接用教学的信息表达方式与表达成本作为主要的依据来对教学媒体资源进行分类，具体类别也要以教学信息的表达方式来进行分类，其中成本分为时间成本和经济成本。教学内容的表达方式包含有：内容的直接呈现、内容的转换呈现、信息反馈，老师主要的教学信息表达就分为这三块，对于一个普通的老师来说，面对教学信息，首先会有意识或者无意识地进行这些课堂的准备，所有的这些都是围绕教学内容的传达，以教学目标作为导向。教师面对一堂课，首先会想到：这课对于学生们来说难吗？这是教师在上课前自问最多的问题，然后才是用什么样的教学方法，什么样的教学媒体。笔者认为，对于普通教师来讲，只在于一个经济成本和时间成本的问题，在条件允许的情况下，教师会考虑更多的是时间成本，在条件较差的情况下，教师主要考虑的是教学的经济成本。

把教学资源分为：低时间低经济成本信息、低时间高经济成本、高经济低时间成本、高经济高时间成本四类，再辅以教学信息的分类。以简单明了的方式展现在普通教师面前，教师从这几个角度进行分类，教师根据这个分类，可以直接运用到实际的教学当中，迅速实现教学媒体资源的选择。根据这个分类标准，教学媒体资源的分类为以下：

低时间低经济成本（内容信息呈现）：无；

低时间高经济（内容信息呈现）：投影、电影（视频材料）、计算机；

高时间低经济（内容信息呈现）：黑板、教科书；

高时间高经济（内容信息呈现）：无；

低时间低经济（内容信息转换）：无；

低时间高经济（内容信息转换）：投影、电影（视频材料）、计算机；

高时间低经济（内容信息转换）：黑板、教科书；、

高时间高经济（内容信息转换）：无；

低时间高经济反馈：即时通讯、网络；

低时间低经济反馈：无（课堂面对面例外）；

高时间低经济反馈：黑板、教科书、信件；

高时间高经济反馈：无。

需要说明的是：成本和经济是教学媒体分类中矛盾的两面，如果出现高时间成本和高经济成本同时出现，一般来说是出现了媒体不当运用的结果。

三、新方法的优势分析及其需要改进的方面

以上的分类方法，看似比前文所述的方法要复杂，却具有一下两个比较大的优势：

（1）具有更为实际的指导意义，该方法以时间成本和经济成本作为主轴，以教学信息的呈现方式作为着力点，以教学目标为导向。一线教师能够很快从中找到应用选择的导向。

（2）相对于其他的分类方法，更为紧密地体现了教育技术关于教学资源的一切理论和实践都是为了促进教学和提高绩效，这个分类方法更为直接体现教育/技术的定义，逻辑上更为紧密，没有出现理论与实践相脱节的情况。

“金无足赤，人无万人”，世间也没有完美的理论，这个分类方法只是笔者在教学过程中的所思所想，还需要从以下两个方面加以完善：

（1）教学资源并不仅仅限于教学媒体资源，这个教学媒体资源的分类方法与其他教学资源的分类方法，如何在逻辑上合为一体，需要再做分析；

（2）关于教学内容的呈现方式，笔者在这里更多的是考虑了一线教师普遍会遇到的大部分情况，但是教学内容和信息千变万化，各学科也不尽相同，需要更为细致的分类和描述，并探究其与这种分类方法的适切性。

参考文献：

[1]何克抗、李文光.教育技术学 第二版 ，北京师范大学出版社 2009

[2]李龙.教学过程设计.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2001

[3]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践.北京：北京师范大学出版社，2003

[4]http：//baike.baidu.com/教学信息表达方式