数学课堂怎样培养学生的创新精神

张晓峰

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端. 其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新. 一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖. 学生也可以创新，教师也可以在课堂上培养学生创新的能力. 要在数学课堂上培养学生的创新能力，教师完全可以通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再次去主动探究去研究. 让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力.

一、要建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

首先要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式. 因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展. 教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境. 只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力. 其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短. 课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力. 特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中. 学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力. 值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每名学生，最大限度调动学生潜能.

二、教师应当充分地鼓励学生

教师鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力. 运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问. 鼓励学生进行批判性质疑. 批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始. 让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑. 能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质.

在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现. 培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性. 培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题，总结一堂课的内容，总结一次讨论的结果，总结一次辩论的正、反意见等. 每次总结，都挑选多名学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和. 总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维. 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础. 在教学中恰如其分地出示问题，让学生跳一跳就摘到桃子，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新.

三、利用数学中图形的美、 历史人物、典故培养学生的兴趣

生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美. 在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使学产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣. 学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神.

教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要发挥教师的主导作用，也需要体现学生的主体地位，只有师生的共同配合，才能达到教学相长的目的.