浅谈英语语言信息存储方式与书面英语表述能力

张召水

【摘 要】众所周知，英语书面表达的好坏受学习者所持有语言信息量的影响。本文首先介绍了常见的英语信息存储方式，在此基础上，对影响英语语言信息记忆的因素进行了探索，寻找造成英语语言学习沉寂的几种原因，最后分析了语言信息存储方式与存储情况的关联情况，为提高学生的语言信息存储容量和书面表达能力奠定了坚实的理论基础。

【关键词】信息存储 英语表达 单词或词组

【中图分类号】H319                 【文献标识码】A                【文章编号】2095-3089（2015）17-0153-01

1 、前言

书面英语表达能力直接表现着学习者的语言应用能力以及学习效果，调查显示，语言表达能力的提升主要由重组学习效率，储存知识的效能以及储存内容决定。其中，英语语言知识储存方式主要由三种内容组成，即单词、词组与短语、多个词组与短语，其中单词属于最简单的语言信息知识，词组与短语属于稍难的语言信息知识，多个词组与短语属于较难的语言信息知识。[1]通常情况下，学习者的信息储存方式，直接影响着他们的书面表达能力。

2、英语语言信息常见的储存方式分析

在学习者学习单词时，各类单词之间实际上是没有联系的，该种信息的稳定性不理想，分布类型为点状分布，充足率也相对偏低，在学习单词和词组的过程中，这些信息内部并无显著的关系，但是，语言知识的信息与信息之间属于单元集合排列方式，信息利用率高，并包含大量的信息。在学习者学习这些内容的时候，由于其中有着显著的关键，稳定性较好，因此，只要采取合理的学习方式往往可以取得理想的学习效果。

大学英语材料中的内容是非常多的，从英汉对应角度而言，学生每学习一篇文章大约会接触到700个左右的单词，两个以上的单词会组成一个词组和短语，这属于最简单的信息储存方式，这种储存方式是最为无味的，要想取得理想的学习效果，即必须要记住这些词组的组合。而直接使用词组和短语进行记忆，学习每一篇文章只需要记忆180-450个单词即可;如果使用多个词组或短语进行记忆的方式，只需要记住55-140个词组即可。

3 、英语语言学习沉寂阶段

学生在学习大学英语教材中的相关知识时，并非一朝记忆就能够掌握所有的知识，任何知识，包括语言的学习都是存在一个沉寂阶段的，这种沉寂阶段对于学生的学习有效性以及语言的充足效率有着极大的影响。但是英语语言知识的储存过程是不会停滞不前的，在后种情况下，学生以往接触的英语语言知识开始停滞，如果在这一时期不注重巩固和积累，必然会影响后续的学习效果。

研究显示，学生英语语言学习的沉寂阶段主要由三个因素所造成：

第一，学习的知识内容过多，学习压力大所造成;

第二，学习生活过于平静，缺乏刺激所造成;

第三，刚刚度过假期，还沉浸在假期的兴奋中，没有学习的紧张感。

在大学教学中，学生的学习压力是循序渐进增加的，在刚刚开始时，学习压力最小，在开学第三周，各类学习的学习压力越来越大，此时学生需要出巡大量的信息，这就在一定程度上影响到了他们学习英语知识的积极性，部分学生只为了应对每日必须要学习的知识忽略了英语知识的储存，将主要的精力放在马上要交给老师的课后作业以及课堂提问上。

英语的一项调查研究显示，兴奋的情绪会直接提升学生信息储存的有效性，反之，负性心理会严重干扰学生信息储存的效果，这种反作用是不容忽视的，这种负性心理也包括学生在考试前出现的各类紧张心理，这种进展心理甚至会直接影响到学生原有知识的发挥水平，很多学生平时学习成绩很好，其考试结果往往不理想正是由这种心理所造成的。同时，假期的兴奋感与之相似，也会影响学生储存英语信息知识的积极性，由于缺乏刺激，学生不愿意投入到平静的学习过程中，一到考试才抓紧复习，这样的信息储存效率必然是低下的。

4、不同信息储存方式与英语语言信息储存情况的关系

上文提到过，英语语言知识的储存是存在一个沉寂期的，沉寂期时间越长，那么学生语言表达能力就会越差，反之，沉寂期时间越短，学生能够及时巩固，那么往往不会对他们的而语言表达能力产生不利的影响。如果学生进入了绝对信息沉寂期，那么他们英语语言信息的学习就会步入到沉寂阶段，书面英语表述能力是无法得到提升的。

学习方式不同，那么英語语言能力的储存会出现极大的差异，进入沉寂阶段的时间与结果也是不同的，学习方式存在差异，学生书面英语表达能力往往也会存在一定的差异，研究显示，学生学习沉寂阶段对于他们的语言充足率、语言储存效能以及语言储存方式有重要的影响。例如，在表述一个110个单词的书面信息时，使用最简单的信息储存方式，往往无法达到理想的储存效果，采用该种方式时，学生是难以掌握点状语言知识的，在学习压力的增加之下，他们很容易进入到沉寂阶段，严重打击了他们的学习信息。在他们开始重组相关的学习信息时，以往接触过的点状信息知识会也不会完整的呈现在他们的眼前，在学生需要调动以往的学习信息时，往往是无法实现的。

如果使用词组或短语的信息储存方式，能够有效提升学生的知识储备量，将他们以往接触过的信息使用单元集合的模式呈现出来，这可以有效提升学生英语信息知识的储备量，但是，如果学生学习压力过大，学生会自动选择现阶段需要应付的信息进行学习，于是，他们会进入到相对学习沉寂期，这也是不利于他们英语语言知识的学习的。

如果采用多个词组或短语的信息储存方式，则可以帮助学生更好的应对纷繁复杂的信息，及时学习压力大，各个学科的学习内容都很多，学生也可以保持一定的信息储备量，即使学生进入到相对学习沉寂阶段，这些沉寂阶段的时间也很短。尽管随着学时的进展下，学生需要储存的信息量越来越多，也越来越复杂，但是采用这种储存方式，可以帮助学生以多元化集合的模式接收信息，即使学习内容复杂，也可以帮助他们很好地掌握所学知识。

5 、结语

总而言之，英语知识的学习是一个循序渐进的过程，与高中英语知识相比而言，大学英语教材的重点、难点知识更多，单词量也越来越大，要想从根本上提升学生的书面表达能力，就必须要让他们掌握高效的学习方式，而最为理想的学习方式就是以多个短语和词组作为学习单位来储存知识。此外，教师还要注意采取科学有效的措施帮助学生缩短学习沉寂阶段，及时将所学内容应用出来，提升学生的储存效能，帮助他们重组相关的知识，提升他们的语言表达能力和语言应用能力。

参考文献：

[1]潘国豪.英语语言信息输入与输出活动的良性互动[J].重庆工学院学报（社会科学版），2009（04）：151-152，166.