语文教学中情感纽带的运用

李建祥

【摘要】情绪、情感在语文教学中是教师和学生相互影响的重要方式，教师在教学中认清情感的纽带作用，使自己所讲授的文章同强烈情感结合在一起，能够在学生头脑中形成有情感的记忆印象。笔者认为在语文教学中应做好以下几方面；埋植情感，情感传播，情感记忆。语文教学中教者把握情感这条紧密联系着文章、教师和学生的纽带，有利于对文章深入挖掘，培养学生领悟能力，加深加强学生对文章思想的认识，知识的掌握，事半功倍地完成

教学任务。

【关键词】情感 纽带 文章 脉络

情绪、情感在语文教学中是教师和学生相互影响的重要方式，教师在教学中认清情感的纽带作用，使自己所讲授的文章同强烈情感结合在一起，能够在学生头脑中形成有情感的记忆印象。而形成有情感的记忆印象，对学生掌握知识，把握文章思想脉络具有重要意义。因此，笔者认为在语文教学中应做好以下几方面：

一、埋植情感

勿庸讳言，备课是教学的关键环节，而对情感蕴酿和把握是备课的一项重要内容，要完成这一内容，应力求做到三备。

（一）深刻体会文章情感内涵

首先要通读文章，从整体上把握作者的感情基调。如：《荷塘月色》整篇文章弥漫着一种薄雾般的愁绪。其次，要对文章体现的情感进行深入挖掘，达到由篇到段，由段到句，由句到字词，反复推敲、锤炼的程度，才能真正把握好情感内涵。

（二）分析学生能领悟的程度

学生作为受教育的主体，对情感的领悟程度与他们的年龄、兴趣、阅历等有直接关系。教师必须对此有明确的认识才能有的放矢。即：照顾全面，重点突出，因材施教。

（三）寻找把这份情感表现出来的方法

采取形式多样的方法无疑是把情感传播给学生的最佳途径。在备课时要确定情感传播方法，如：朗诵法、故事法、讲解法、点拨法、情境创设法等，哪一种为主要传播法，哪一种为辅助方法。如朱自清的《春》应先通过朗诵法使学生整体情绪得以调动，从而感受到春天勃勃的生机，炽热的气息，再通过讲解法使学生情感继续高涨，在激情中完成知识传播。

二、情感传播

语文教材中文章无一不是情感与知识的载体，而知识也恰恰是通过情感去加深接受者的印象，使知识同情感溶为一体，是每一个教育工作者应追求的，也正是通过传播知识、思想过程中的情感作用，使教师与学生、学生与文章、文章与教师紧密联系在一起。

要完成情感传播作用，就要应用备课中提及的方法。但方法的应用中还应同时注意到两个问题。首先要注意语言，语言是否优美、精炼、组合得当，直接影响着教学效果优劣，文章情感传达。教师的语言是饱含情感的语言，没有情感的语言其淡如水，无法注入学生澎湃的血液，更无法拨动学生的心弦，引起内心的共鸣。当一曲《念奴娇.赤壁怀古》在激昂的语音下朗诵出来，你便会充分体会那雄壮、豪放、洒脱，而易于剔除那份消极、落寞。其次，是表情、体态。投入感情的课堂讲解离不开表情、体势，而这方面要把握得体，最忌过分做作。要想丰富自己的表情，规范自己的体势，必须去热爱生活，热爱事业，热爱学生，这样才能使情感在课堂上得到真实流露，与学生产生强烈共鸣，最终形成情感记忆。

三、情感记忆

学生体会文章内在情感，对文章所表达的思想，传播的知识产生强烈兴趣，主动深入探索文章更深层次的内涵，进而同教师情感产生共鸣，对知识和思想认识再度提升到一个新的高度，变机械的被动的记忆为积极的主动的情感记忆。要做到这一点，教师日常必须对学生学习习惯和兴趣加以培养和引导，使学生对学习采取主动态度，积极同教师配合，而学生的配合又恰恰鼓舞了教师的信心，使情感传播的情境得到完美创建。

总体来讲，文章是用来表达思想，传播知识的，教师是文章思想和知识的传播者，学生则是文章思想和知识的学习者，教师和学生对文章的传播和学习并非是机械被动的，而是积极主动的通过情感纽带作用展现文章无限魅力。

语文教学中教者把握情感这条紧密联系着文章、教师和学生的纽带，有利于对文章深入挖掘，培养学生领悟能力，加深加强学生对文章思想的认识，知识的掌握，事半功倍地完成教学任务。

【参考文献】

[1]韦志成主编 《语文教学情境论》 广西教育出版社出版

[2]《语文教学之友》 2006年第3期

[3]张雁著：《课堂情绪调控》 广西教育出版社 2008年5月版