优化初中思想品德课堂提问提高教学实效性

张艳

课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，是教师必须掌握的教学手段之一。作为一名思想品德课教师，不仅应善于根据教学目标、学生特点，设计出高质量的问题，还应能够根据课堂实际，巧妙、灵活的使用课堂提问，从而提高思想品德课堂提问的有效性，保障课堂教学的实效性。那么，如何实施有效的课堂提问呢？

一、课堂提问应紧扣教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿[1]，课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，理应体现教学目标。因此，教师在备课时，就应设计好每一个问题，使问题与所要实现的教学目标一一对应，避免出现随意提问、重复提问、无效提问、问题过难或过易等情况。

二、课堂提问要富有趣味

1、联系学生的生活。“知识来源于生活”，课堂提问也应与学生的生活联系起来，如果做到了这一点，就能使学生感觉到自己所学的东西是有用的，就能激发学生的学习兴趣，加快知识的内化速度。

2、联系社会热点。作为一个社会人，学生也不可避免地会与社会打交道。而且，随着科技的发展，学生获取社会信息的渠道越来越多，速度越来越快。因此，教师不妨把社会上的热点材料搬进课堂，引导学生用所学知识去分析，这样不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生思维能力，而且也符合思想政治学科的中考特征，用所学知识去分析社会热点。

3、以学生喜闻乐见的形式出现。爱玩是孩子的天性，教师在课堂提问时应抓住学生的这个特征，使问题的形式以学生愿意接受的方式出现。如：名言、警句、案例、漫画、图表、游戏等。

三、课堂提问要注意技巧

1、符合学生心理特点、教学规律。初中阶段的学生开始具备了一定的理性认识能力，但必须以大量的感性认识为基础。因此，教师在课堂提问时应注意，从感性认识上升到理性认识，由浅入深，并体现出思想政治课的学科特点，从是什么到为什么再到怎么办，层层递进，从而到达预期的教学效果。

2、善于诱导。一个好的课堂提问，不仅在于问题本身设计得很好，还在于老师善于诱导。因为，我们对课堂提问效果的评价，我不仅仅看它是否辅助教师完成了既定的教学任务，还看它是否提高了学生的能力，如：思维能力、创新能力、概括能力、分析能力、解决问题的能力、自主学习的能力等。然而，这些能力的提高，与老师是否善诱有着很大的关系。

3、足够的思考时间。如今，部分老师对新课程理念认识错误，认为一堂课问题问得越多，学生的主体性就体现得越好。于是，拼命的提问，但又恐怕教学任务完成不了，就使得一些课堂提问流于形式，如：给学生的思考时间不够，甚至有时根本不给学生思考时间，出现自问自答。当然，这样的课堂提问是不可能有效的，更谈不上什么启发式教学。因此，教师在课堂提问时，应给学生留足够的思考时间，而且根据启发式教学的理念，教师应更多关注问题抛出到得出答案中间的这一过程，即学生思维的过程，甚至有时还应学会“留白”，在一堂课的适当位置留下空白，给学生想象、创新的余地。

4、因材施“问”。教育应体现：“有教无类，因材施教”，那么，课堂提问也应体现学生的个体差异性。课堂上的问题有难易之分，对于简单的问题可选择学习成绩中下的学生来回答，对于难的问题可选择学习成绩中上的学生来回答，遵循“跳一跳能够着”的原则。除了根据问题难易来选择提问对象之外，教师还应根据学生的特征来设计适合不同学生的问题，如：某个学生近段时间学习不太踏实，教师可以为他设计一些知识识记性的问题；某个学生思维能力不强，教师可以为他设计一些旨在锻炼思维能力的探究性问题。

5、动态提问。有些教师在课前对课堂提问作了精心的设计，如：提什么问，问谁，什么时候问，问后的总结等都考虑到了。可课堂提问的效果并不见得好，因为计划总是赶不上变化。新课程理念，提倡把课堂还给学生，鼓励学生在课堂上踊跃发表自己的看法，那么，这就会导致课堂上出现一些无法预见的情况。因此，老师在课堂上所提的问题，除了需要在课前精心准备之外，还需根据课上的具体情景，变换提问方式、角度、内容、对象等，即动态提问，从而加强教与学的双边互动，提高思想品德课教学实效性。

四、课堂提问应注意评价

1、把握评价的时机。老师在课堂上的提问，不是从抛出问题到得到答案就结束了，还有一个重要的环节，即对学生的回答作评价。老师对学生恰如其分的评价犹如沙漠中的甘泉，对激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂氛围起着至关重要的作用[2]。因此，教师在学生回答问题后，应及时给予恰当的评价。当然，并不是所有时候，老师都应立刻作出评价，有时还应注意延时评价。因为人的思维有一定过程，教师如果在学生回答后就立刻指出哪里对或哪里错，学生并不一定会彻底明白。

2、评价应适当。激励性的评价语言是学生学习信心的催化剂，然而经研究发现，如今大多数老师的课堂提问评价语言太过单一、生硬，经常使用的大多都是“对、很好、不错”等类似字眼。这样千篇一律的课堂评价学生听多了，不仅不能调动学生的学习热情，甚至还会出现学生为应付老师而作答的现象。教师在作评价时不妨可以试试这样一些语言：“你真棒”、“你的想法和老师的一样”、 “你的答案虽然不是很完美，但看得出来你是一个喜欢动脑筋的孩子”、“你是一个充满想像力的孩子”等。

3、评价主体的多元化。启发式教学提倡尊重学生的主体地位，学生主体地位的体现，在课堂提问评价方面，表现为评价并不是老师的专利，学生也可以参与课堂提问的评价。如：“对于刚才那位同学的发言，你是怎么看的？”、“其它同学还有什么补充的吗？”等。这样不仅能调动其它同学的积极性，避免出现“事不关己”状态，还能使学生在思维碰撞的过程中，启发思维、内化知识。

五、课堂提问应关注学生的提问

教与学的双边互动，还表现在课堂提问不仅仅指老师向学生提问，还应包括学生向老师提问。而在实际教学中，大多数老师往往忽视了这一点，一堂课下来，全都是老师在提问，有时有些老师也让学生提问，可往往学生不具备这方面能力，而老师也没作适当引导。学生的提问，是学生在对教材或对老师所讲内容进行思考后的提问，他之所以会提问，是因为他有东西没理解或者有新的想法需要求证，老师应关注到这一点。

【参考文献】

[1]劳凯声：《教育学》，天津：南开大学出版社 2001年出版。

[2]覃兵：《课堂评价策略》，北京：北京师范大学出版社 2010年出版。