浅谈三维目标下初中语文课堂教学策略

刘长敏

【摘要】在初中语文教学中，教师需注重学生能力提高，学生情感与素养的培养，使语文教学更具生命活力，让学生学会做人，提升素质。本文从夯实学生知识基础、提高学生语文能力、培养学生情感素养三个方面进行了论述。

【关键词】三维目标 初中 语文 课堂教学 策略

在新课标下，注重三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此，在初中语文教学中，教师不能过分追求成绩，还需注重学生能力提高，学生情感与素养的培养，使语文教学更具生命活力，让学生学会做人，提升素质。

一、夯实学生知识基础

在三维目标中，知识与能力是首要目标。在语文教学中，若要提升学生语文素养，提高学生语文学习能力，教师首先需要解决基础知识问题，这包括字词句篇、语法修辞、文体与文化常识等知识。反之，若教师忽视基础知识教学，学生则会缺乏语言基础，会弱化语言运用能力，无法体会语文美感，影响了学生阅读与写作水平，影响了学生学习兴趣。因此，在初中语文教学中，教师应注重夯实学生知识基础，注重字词句段、修辞语法积累，促进学生语言运用能力的提高。如在平时教学中，教师应注意课文词语，督促学生运用与识记，以丰富学生词汇量，为阅读与写作奠定词汇基础。同时，利用汉字知识教学，指导学生学会认读、辨析或者猜生字生词，提高阅读效率。当然，还需规范学生汉字书写。其次，在阅读教学中，引导学生积累文体、文学常识，为阅读理解做好铺垫；把握文章写作特色、修辞艺术，为写作提供指导。

如教学《故乡》（鲁迅）一文时，学生需要了解作者以及课文写作背景。这实际上也是基础知识，可帮助学生更好地理解文本。然后就是理解与把握课后注释，主要是指课文中的一些生字生词，帮助学生扫除阅读障碍。当完成这些学习任务后，则引导学生分析文本，感知文本内容，把握文本深意。在研读文本时，可分为略读（速度）与精读。在教学过程中，教师可先要求学生速读课文，使其初步感知文本大意，并用简洁话语来概括文中的主要故事情节。然后，引导学生精读（细读），品味文本艺术特色，如概括段落主旨与中心思想，分析文章结构、写作方法等。在精读过程中，学生需要结合课后注释来重新理解文本，这是教与学的重点。在本课教学中，教师需要引导学生学习文中的对比手法，注意小说常识，抓住小说三要素展开学习，分析人物形象，注意环境描写及其作用，品味“变化”——“人”变，发掘文章主题，把握这些基本知识后，学生可学习会迁移知识与能力。

二、提高学生语文能力

在语文教学中，语文基本能力指读、写、听、说能力。在初中语文教学中，学生需要认真听、会听；需要会说，要善于找说话能力的训练机会。如课堂上积极发言，大胆质疑与提问，表述自己的独特观点；平时学习时，多与教师、同学沟通交流，对自己感兴趣的问题表达不同看法。其次，在语文学习中，读是十分重要的，可加深知识理解，提高阅读能力。因此，在教学过程中，教师应开展多种读的活动，如多样化朗读，注重课外阅读等，以丰富学生语言知识，为阅读与写作奠定坚实基础。另外，写的能力，这是学生语言知识的输出，对所把握的语言知识的灵活运用。在写作教学中，教师应引导学生好好利用读书笔记，抒写所见所闻，抒发真情实感。同时，为了强化学生听说读写能力，在语文教学中，教师可在阅读教学中整合听说读写训练，以读促写，以写带读。

如教学李煜的《相见欢》时，教师可渗透能力的培养。首先，要求学生自由朗读，整体感知文本。然后请学生朗读这首词，其他学生在听读中注意比较，看谁朗读得好，看要注意哪些问题，并说说读的感受。此时，有学生会回答：读到了一种“愁”。那么由哪些地方可以感受到这种“愁”呢？引导学生进入文本研读活动中，逐步引导学生分析诗词语言，体会其中蕴含的思想情感，提高阅读理解能力。①文章写道“无言”，为何会“无言”呢？②“独”字勾勒出孤身登楼的身影。请想象下李煜登楼时的神情与步履。在词中，作者借助了哪些景物抒发情感？这些景给你怎样的感觉？③“西楼”—为何是西楼而不是东楼？（教师可呈现其他诗词，帮助理解西楼是古人抒发愁绪悲情的伤心之地。④ “月如钩”可否换为“月如盘”？对于如此明月，你认为诗人会联想到什么？⑤为何梧桐是寂寞的，请发挥想象，用自己的话语描绘下，李煜所见的梧桐应是怎样的梧桐，才会使其感觉寂寞？深院又是怎样的庭院？建于何处？学习之后，教师可要求学生以文字形式来赏析李煜的《相见欢·林花谢了春红》。

三、培养学生情感素养

在初中语文教学中，最终教学目标是培养学生良好情感，使其形成正确的价值观。这就需要教师在平时教学中注意培养与激发，以真正落实三维教学目标。

如教学《幽径悲剧》一文时，教师既要引导学生把握知识与技能，同时还需注意培养学生素养与情感。在教学过程中，教师可引导学生通过分析文本，理解悲剧内涵，明白紫藤萝悲剧的原因，并让学生联系实际生活形成爱美与护美意识。如感受藤萝之悲：讲讲哪些语句可以体现出藤萝之悲，说明理由。引导学生分析文中描绘藤萝被毁的惨状的句子。拓展延伸：距离藤萝被毁已过去将近20年了，那么如今我们身边还存在如此的愚氓吗？是否可举例说说？谈谈自己看法。再如学习《冰心诗三首》时，教师需要引导学生把握三首诗的丰富内蕴，并在基础上能够有效激发学生以自身言行写好自己的历史，树立积极的人生态度。在教学过程中，为了让学生更好地理解诗的内涵，教师可补充补充课外材料，同时激发学生规划设计自己的未来与人生。

【参考文献】

[1] 郭冉. 新课程背景下的初中语文诵读教学研究[D]. 东北师范大学 2009

[2] 姚志强. 初中语文衍生式教学设计研究[D]. 西南大学 2010

[3] 王莉. 初中语文高效愉悦型课堂建设研究[D]. 延边大学 2010