合作探究式学习方式在小学英语课堂教学的应用

张志娟

《小学英语新课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因此我们在课堂教学过程中应该始终坚持以学生为课堂的主体，由学生为主导。但是如果照以往的传统以“教师为主”、“教材为主”的教学模式来教学，学生是很难在这些方面得到全面的发展，而“探究式的课堂教学”则能让学生在这些方面得到更好的培养与发展。课堂教学怎样进行探究，实际是要回答教学过程怎么操作。课堂上应该遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，我以为可分为以下四步进行。

一、以导学案为媒，引导学生要我学成为我要学。

导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”而“案”就是教师将本堂课知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。只有这样才能使不同层次的学生都有事可做。我在小组分工合作时，安排不同层次的学生组合为一组。并且在难度、内容和形式上设计分为ABC三个级别：A为识记类内容，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解类，要求学生能互相合作理解课文内容并能回答和课文相关课后作业。C类为应用类，学以致用，将所学的知识应用于我们的日常生活。欢迎学生们吸收课外知识。例如六下第一单元第四课时的导学案：

（一） 自主学习

1、 读一读，并翻译

thinner_______heavier________ stronger____________bigger__________ smaller______

How heavy are you，Jim？__________________________________

I`m 52 kilograms._____________________________________

You`re heavier than me.__________________________________

2同学们在预习过程中你遇到困惑了吗？把它写下来，我们一起解决吧。

（二）合作学习

1、了解小组成员的体重，并比较。

How heavy are you？ I`m kilograms.

I`m heavier/thinner/stronger…. than you.

（学习快速的学生带动学习慢的学生）

2、超级模仿秀（分享你所听到的内容）。（Let`s learn）

3、我会总结（总结出本单元形容词变比较级的三种方法）

大部分的形容词_________________________

辅音字母+y结尾的形容词__________________

重读闭音节，元音字母后只有一个辅音字母的形容词________________

（三）拓展学习

自从课前运用导学案让学生进行预习之后，学习快速的学生有更大的挑战满足了他们积极向上的进取心；对于中间地带的学生，他们在学习快速学生的带领下完成了课前预习工作，对于跟进课堂教学的进度和效率大大提高了。而后进生他们能完成掌握最基础的单词和句型的认读。利用小组竞争的方法让后进生也觉得自己是小组不可缺少的一员，而且也是其他同学的竞争对手。这对于他们来说也是一个满足自尊心和增强自信心的过程，我相信日积月累的学习之后他们对英语也不会抗拒。

教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”事实证明在英语教学上运用一些小组竞争确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。最终使学生达到我要学。

二、齐头并进，开放式评价提高学生学习的积极性。

开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、积极性能得到充分发挥。研究问题的兴趣在评价成功与被评价成功中得到激发。评价的方法可以多样化，把猜想尝试、小组活动及日常观察等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。评价主要有两大功能：一是诊断，二是激励。修订大纲中强调“要用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步”“激励学生学习的积极性，促进教师改进教学”。在课堂教学中，教师可以设计一些发散性思维的问题，放手让学生互评，引起共鸣或争论，特别对有创见、有 特点的观点，更应该开放评价的空间和时间，让学生共同寻求并充分享受成功的快乐。例如在六上unit2Read and write中最后拓展部分小组讨论What should you do on the way to school？班里有部分学生他们不敢在班里大声说出他们的声音，但是在小组活动时他们也敢于发表自己的见解。在学生眼中，来自同龄人的评价他们也是非常在意的。往往能客观地站在学生的认知水平、思维模式和处世方式上去观察、理解、判断事物，评价较符合学生实际，使学生易于接受。更重要的是，互评可以使学生通过角色变换获得自尊感的满足，提高比较鉴别和判断是非的能力。也能更加激励学生们自己严格要求自己，取长补短，发扬自己的优点。

总的说来，英语教学中有效地促进自主合作探究式学习，有利于学生形成良好的学习动机和学习态度，使英语教学焕发出新的生机和活力。在英语教学中，学生更多地参与、更多地合作交流、更多地感受探究的乐趣，这样才能促进学生可持续发展。同时，学生只有在教师的指导下，运用自己的智慧去发现问题，克服困难，才能体验到探究和发现的快乐，才能享受到自主学习的乐趣，才能使个性得到全面的健康的发展和成长

【参考文献】

[1]《新课程标准》2011版

[2]《小学英语教与学》2014.8