浅谈小学数学应用题的教学策略

高慧珍

【摘要】在小学数学教学中，应用题教学使小学生发现问题、分析与解决问题的能力得到提升。新课改后小学数学应用题教学取得了一定的进步，但实际教学中仍不可避免存在一些问题，影响到学生解题能力与个性思维的发展。以下，本文就小学数学应用题教学中一些不足，探讨了小学数学应用题教学的一些策略。

【关键词】小学 数学 应用题 解题

一、小学数学应用题教学中的一些不足

1、与教学目标及教学内容相差甚远的情境创设

小学数学应用题教学应与实际生活相联系，创造出让小学生在心理上易于理解的题目。但是过度的追求情境的创设，追求课堂的生动性与趣味性，而脱离生活实际，或者在题目的设定上与教学目标及教学内容相差甚远，采用题海战术与就题论题的应用题教学，片面追求教学目标而忽略教学实质的情况是不科学的。

2、对教材内容理解不充分，缺乏关联性

作为应用题设立的最基础条件，教师应首先对教材内容进行充分理解，在清晰的了解教材教学目标后，将应用题作为一块敲门砖，为学生构建出科学合理的应用题教学框架。在实际教学中，一些教师对教材内容理解不透彻，在应用题构建中缺乏关联性，致使每一个题都是独立存在，题目之间缺少条理性与整合性。

3、片面追求解题步骤与结果，忽略解题技巧培养

在应用题的解题过程中，不仅仅是要通过题目的解答得到一个正确的答案，还应在解题的过程中，自主的发现问题、判断问题，并根据问题通过有效的解题方法，不断思考与验证而得到经验的积累，实现解题能力的进步。当前，有许多教师片面的关注应用题的解题步骤与答案，而忽略了答案的多样性，未要求学生以多种思维方式进行解题，不能有效的促进学生逻辑思维能力、解题技巧与能力的提升。

二、浅谈小学数学应用题的教学策略

1、以生活化的语言简化应用题的抽象性

在小学数学应用题教学中，为了使学生更易于对题目进行理解，通常会选取与小学日常生活息息相关的事物与活动进行题目的创造。但同时也应注意，应用题目的构建有其严谨性，教师应关注到日常语言与数学语言的相互转换。例如在概述路程这一数学语言时，可以选择具体的例子进行描述：一辆汽车以每小时60千米的速度前进，问20分钟后这辆汽车走了多少千米？这其中，每小时行驶60千米是汽车的速度，20分钟是行驶时间，在单位时间与速度内，汽车行驶的距离就叫做路程。小学生因其年龄关系，对生活的了解与生活体验明显不足，因此在数学应用题教学中，不仅要关注应用题与生活的关联性，同时应尽量以小学生易于理解的生活化用语对数学应用题进行讲解，使小学生对应用题理解更加深入，减少题目的抽象性，使其逻辑思维得到锻炼与发展。

2、从简单到复杂，层层递进的解题方法

在应用题教学中，应用题之间在数量关系上通常都存在一定的抽象性，小学生难以理解。在复杂的数量关系下，教师应有层次的进行题目讲解，以层层分离的教学方法，引导学生发现与掌握解题思路与解题规律。这一过程需要从最简单的数学规律开始，在进行乘法与除法教学时，可以从最简单的数指头，数物品开始，进行应用题的构建；例如：第一步：有5位小朋友，每位小朋友有2个桃子，那么总共有多少个桃子？第二步，老师手里有10个桃子，班上有5位小朋友，每位小朋友可以分到几个桃子？可以带领学生实际的分一次，然后数一下总共有多少桃子？还可以尝试下可以分多少桃子？通过最基础的应用题教学，首先使小学生对乘法与除法的意义有深刻的理解，再训练学生逐渐学会自己概括与理解乘法与除法的计算方法。这种从简单到复杂，从感性到理性，从生动到具体，层层递进的应用题解题方法能有效的留住学生的学习热情，扩宽解题思路，

3、扩宽解题思路，简化解题过程

应用题的答案通常是固定的，但是解题思路却是千变万化，多种多样的。在小学数学应用题教学中，教师应在提高小学生解题能力的同时，兼顾对学生解题技巧与多种解题思路的训练。在提高学生应用题解题能力的同时，使学生的思维更灵活，更富于创造力。在应用题目的构建上可以设定多种方式的解答，例如：小刚口袋里有25个糖果，小花口袋里有8个糖果，然后老师又给了小刚和小红各分了10个糖果，那个现在小刚比小花多几颗糖果？根据问题，可以用小刚加上10颗糖果数总和减去小花加上的10颗糖果数总和。换个角度思考，因为小刚与小红都是增加相同的10颗糖果，所以可以用原有的25颗减去8颗糖果数。通过对问题的设定与引导，在同样的答案不同的解答思路下，学生的思维灵活性将得到更好的锻炼，再遇到相似的应用题，学会了简化解题过程，从而使学习效率得到了提升。

4、指导学生审题，发现重点，解决难点

在小学数学应用题解题过程中，重在对题目的“审”字上，教师在应用题教学中要重点指导小学生的审题能力，培养学生边读题边找关键词、边画题的良好解题习惯。例如：一个工厂要生产720件产品，已经生产了3天，平均每一天生产了120件，剩下的要求2天内要完成，那每天需要生产多少件才能及时完成任务？通过引导学生进行审题，反复的理解题目，确定题目当中的数量关系，解题步骤中首先已知生产3天了，每天生产120件，求还有多少产品需要生产，然后再求剩下的产品平均2天，每天要生产多少件？通过对题中关键词的寻找，找出数量关系，培养学生清晰的解题思路。

结语：

在我国教育事业不断深化与发展的大环境下，小数数学教学应用题类型呈现出多样化的发展趋势。当前在我国小学数学应用题取材中，大多数问题的设置都与日常生活紧密联系，但是仍有许多的数学概念与解题思路和规律是抽象的，难以理解的，因此在小学生应用题教学中，通过多种教学策略，对小学生的想象能力与创造性思维进行启发，通过对思维的扩展，解决应用题解答过程中存在的诸多障碍。

【参考文献】

[1] 唐冬梅.小学数学应用题教学创新策略探析.[J].教育教学论坛 2013（51）