高职院校多媒体设计课程的教学改革与探讨

雷妍

【摘要】 多媒体设计课程是高职计算机相关专业的必修课程。针对传统的课堂教学模式中更加重视技术的使用、强调制作环节而忽视理念的培养、思维的创意等的问题，根据市场对多媒体设计专业人才的需求和高职教育的发展规律，本文提出创建校企合作的“模拟工作室”，培养学生自主学习能力，实现“教、学、做”一体化，打造优质高效课堂，使学生能够充分接受系统的知识与实训，提高学生的就业能力，为企业输送更优质的人才。最终成为具备多媒体设计、制作和项目执行方面的高技能应用型人才。

【关键词】 多媒体技术 模拟工作室 “教、学、做”一体化

一、多媒体相关技术及课程的发展

多媒体相关技术是包括图形、图像、文本、视频、动画以及音频在内的多种媒体类型，通过利用交互方式的计算机综合技术、数字通信技术进行加工处理，从而实现一系列交互式操作的信息技术。大多数高职院校的相关专业的开设课程都会选择多媒体技术课程。这是一门全面、实用、综合的课程，涉及到的知识涵盖面非常的广而宽，既有多方面的理论知识，还要熟悉相关的多种软件及相应的技能操作，同时重要的是要具有解决实际问题的能力，能将基本操作技能灵活地、综合地应用到特定项目中。目前，我国对的多媒体技术人才的需求量在百万人以上，人才缺口大，人才提升空间大。

二、课程改革的背景

2.1 培养的目标不明确

由于岗位的需求量较大及应用广泛，全国高职院校在艺术类、设计类、计算机相关专业等多个专业都开设了多媒体技术相关课程。但是并没有详细地定制各个专业的培养目标，其课程的设置内容及课程标准均类似。

2.2 教学内容

大多数书籍更多地专注于多媒体制作软件的操作方法的讲解，即使有这样那样的案例教学，大多数情况下，都相关性不强，多媒体项目制作的学生没有一个整体的概念，不利于学生全面掌握交互式的多媒体作品所需的系统知识。课程中所涵盖的理论知识及需要了解的操作软件类型非常多，而且多数院校的学时设置紧张，导致教学内容不能很好地巩固和加强，造成了更全面的综合实训没有足够的时间。

2.3 教学方法单一，学生的学习兴趣不高

虽然许多院校开设了多媒体设计的课程，但教学过程中通常还是采用教学的传统模式，教学按照书本的章节顺序，学生按照老师教授的内容去学习不同用途的工具，虽然在课程结束后学生学会了一定的技能，但还没有学会如何利用各种工具进行独立设计，即使在需要创新时也无从下手，这样的学习是远远不够的。有些学生软件使用已经非常地熟练，但是却不具备整体设计、综合应用、集成的能力。他们通常没有强烈的团队合作意识，遇到问题从不积极思考，遇到问题不能解决，沟通能力不强。学生们只关心课堂中的内容，对课外知识并不感兴趣，在学习潜能上没有充分地被挖掘。因此，这种传统的教学模式，势必会造成只有模仿的能力，从而失去创新这种极其重要的能力，抑制了学生的发展，使得走出校园的毕业学生不被企业所接受、认可。另外，教学场地大多数是一体化教室和计算机机房，教学方法采用讲练结合，这种方式会导致师生之间的互动较差，学生按照老师的步骤一步一步地练习，学生的创新能力、协作能力得不到培养，更加难以激发学生的学习兴趣。

三、教学改革的方法和途径

3.1 正确引导学生，采用多种教学方法相结合，调动学生积极性

首先要让学生对该门课程感兴趣，只有变成学生自己具有求知欲，才能学好、学精这门课程。那么如何进行引导，老师可以在提前将涉及行业的大量的优秀作品进行收集，例如：动漫角色设计、产品展示宣传视频、影视片头制作等方面的创意作品。课堂教学中可以让学生们多欣赏这些优秀的创意作品，学生们可以自己进行评价，并说出自己的观点，也可以同学之间进行互评。另外，一些课堂上使用的素材，例如动画设计方面的，不需要由老师提供，而是要求学生自己采集，可以是自己的也可以是喜欢的，这样在编辑操作时就大大地提高了他们的兴趣。在整个的教学中采用“教、学、做”一体化模式，教、学、做三者互相融入。课件选材以典型工作任务为主，聘请有经验的行业专家和业务专家提高信息化教学，与企业接轨，提高学生的学习兴趣。课堂教学应以学生为中心，对于企业的定位，综合创意，视觉表现，脚本及其规划等，加强讲解和答疑。课堂教学方法灵活多样，组织学生课堂讨论，解决问题、讨论等的形式。加强创意教学课程实训，表现手法的实施，制作成品的培训，与理论教学密切合作。这样，不仅提高了学生的认识，同时也对为进一步消化理论知识，提高实际操作能力提供了帮助。课余时间，学生可以利用丰富的网络平台资源，电子图书馆、实训基地等与课程教师、企业设计师共同实现拓展学习。利用真实的项目驱动教学方法，由老师指定任务项目，学生自行按材料收集、创意提取、反感演进、方案确定、结题答辩的方法进行实训，目的是为了培养我们的学生提出问题，分析问题，解决在实训中遇到问题的能力。

3.2 选取企业真实案例整合教案，提高学生学习兴趣

根据企业的当前需求，要及实地对多媒体设计课程的课程设置及培养目标进行一定地调整；根据职业技能和岗位设置要求，课程知识进行重新的整合序化，着重突出职业技能和职业素质训练。与此同时，借鉴吸收国内外成功的教学方法和实训经验，使课程体系逐步形成教学、实践、就业三者的良性循环；提高学生的实际应用能力。结合使用高职高专教材，形成一个高效、科学的高职教学进程。结合自身的具体情况，加强与企业的多方面合作，拓展教学空间。教师定期走访调研相关企业，听取用人单位对于学生的反馈情况以及对企业对于人力资源的最新要求和前景展望。教师把掌握到的大量的第一手材料通过分析，整理，获得实用的信息材料，将授课内容的制定做到与时俱进，培养出企业需要的真正优秀人才。建立以职业能力为核心的培养目标，总结出相关岗位的典型工作任务和完成这些任务所需的知识、能力、素质要求，并以此为基础，与行业企业共同合作研究，一同选取课程的教学内容。积极联系校外指导教师，与他们一起有对课程的内容进行专门设计，把真正的商业案例设计制作带入到教学中，这样才能充分地调动学生的积极性、主动性，使学生在自我深化专业知识的学习过程中，提高对于知识、技能的理解和应用，提高自主分析问题、解决问题的能力。让学生们在课堂上就能模拟企业的环境，进行岗位的角色扮演，各自发挥其职，进一步更好地培养学生的职业能力和综合素质，增强学生的就业竞争力。

3.3 多元的考核方式的制定

“教、学、做”一体化评价体系采用过程考核与终结性考核相结合，结果性考核与发展性考核相结合，知识、能力、素质全面考核的形式。评价范围由一元转向多元，树立以“综合能力测试”为中心的现代考核和评价观念，重视过程考核，从不同维度综合评价。评价方式由一元转向多元，大力发展技能测试、作品展示、项目分析和设计、课程答辩、课程设计、调查报告、撰写论文等多种形式评价学生。评价方位由一元转向多元，分别从教师评价、自我评价、同伴评价、小组评价、综合评价等多种方位公正客观的评价学生。评价内容由一元转向多元，分别从职业能力、方法能力、社会能力等方面全面的评价学生。多媒体设计课程要求考核学生使用相关软件设计、制作、测试、发布多媒体作品的单独应用能力及多媒体技术综合应用能力。要求学生每个阶段按时提交项目作业，进行打分，各组展示作品由学生先进行评估，中期进行角色互换活动，教师能随时查阅学生作品，检查学生考勤、项目成绩公布等等。实行日报、周报、会议记录和评审制度，记录每个小组任务完成情况，期末时，以小组为单位进行实训作品项目的演示与考核。同时，要注意与国家的多媒体技术职业规范、职业标准相接轨。

3.4 依托校企合作的“模拟工作室”为学生承接社会服务项目

走出校园，建立多家校外实训基地，共同培养学生。通过企业岗位实践，可以检测出学生在校掌握知识的灵活程度和整体应用能力；另一个方面，学校可以充分地利用企业先进的设备、优秀的人才、良好的企业文化，这些都为培养技能型人才提供了充足的实训条件；再者，可以让学生走出校园，提前体验真正的岗位环境。学校可以通过“模拟工作室”的实践教学，基于工作过程为导向的模块化教学体系，培养学生自主学习能力，实现“教、学、做”一体化课程体系。在教学阶段，可以由校外指导教师有针对性地挑选出企业的真实工作任务布置给学生，教学过程中采用分组角色扮演的方法实现，让他们变身为像媒体设计师等多种企业岗位角色。为了能充分调动每一个人的积极主动性，要求每一个成员都要开动脑筋思考案例，集思广益，参加讨论，挖掘出他们的创新思维意识和创造潜能，肯定好的方案，及时给与鼓励，并定期要求组长汇报作品的进度。一旦学生的作品被企业采用，学生将获得一定数额的奖金作为奖励。利用“订单式”的培养模式，依托校企合作模式，结合多名资深的校外指导教师的辅导，为在校学生承接图形处理的社会项目，实现企业、学校、学生三方共赢。

四、结束语

多媒体设计行业无论在技术或设计风格方面更新变化十分迅猛，根据职业教育的要求和专业的特点，我们要清醒地认识到：实践环节就像一根纽带，一端是在学校掌握知识技能，一端是毕业后走向的工作岗位需要掌握的职业技能。因此，我们必须加强具有针对和实效性的操作技能，精心挑选项目，充分发挥应有的效果。

此外，高职院校90后的学生具有强烈的自我意识，个性独特，这对教师来说是一个考验，教师应注重学生的沟通能力和团队精神的培养。鼓励团队成员互相配合，协同策划完成项目设计。

参 考 文 献

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