从一道主观题题看小组合作学习在高考一轮复习的实践意义

石家松

有这样一道题目：积极参与身边的政治生活，是山东省实验中学高二某班同学开展研究性学习活动的重要内容。前不久，他们对济南市十几家网吧开展社会调查时发现，在这些网吧中，上网者大都是大中学校的学生。他们利用网络学习的不多，而玩网络游戏、沉溺于聊天甚至利用BBS等论坛传播不良信息的却很多。对此现象形成的原因，实验学子对不同对象随机进行了采访，并归纳如下：

学生：学习枯燥无味，压力太大，我们在网络上无拘无束，想干什么就干什么。

政府相关负责人：开网吧有效益，能增加税收，但我们精力有限，管理上不到位。

家长：主要责任在学校，网吧老板更可恶，只管收钱。

实验学子通过调查还了解到，我国已出台了《互联网上网服务营业场所管理方法》等多部法规，全国多家网站都在开展文明上网活动；国家信息产业部与国务院新闻办公室联合开展阳光绿色网络工程，以促进青少年健康成长。

设问1、实验学子对学生、政府负责人、家长等不同对象的观点产生极大兴趣，并围绕这些观点展开热烈讨论。请你就其中一种观点加以评析，参加讨论。

设问2、请结合上述材料，为文明上网提出几点建议（至少三点）。

这道题目材料长、信息容量大、涉及主体多、答案开放性强。只要我们仔细阅读，认真研究，反复琢磨，这道题目总是能给人耳目一新。这道题无论是在平常的新课学习，还是高考复习都不失为一道典型的例题。特别是在高考一轮复习中，如果对该题能进行辩证的看待，充分的利用，并积极运用小组合作学习法进行分析、讲解、升华，将会取得良好的效果。

在复习政治必修2《生活在人民当家作主的国家》，笔者选用该题作为复习素材，运用小组合作学习法，让三个小组分别充当该题的设问1所涉及到的学生、政府负责人、家长三个角色，第四小组完成设问2布置，全班四个小组都有任务。每个小组带着任务进行讨论、分析、总结，再选派代表进行发言，其他成员进行补充，在此基础上，教师进行点评，并给与打分。此过程通过师生互动、生生互动，不仅活跃课堂氛围，而且激活学生思维，促成学生积极主动发言。在这种激烈的发言中，学生激发了学习热情，掌握了知识，提高了能力，升华了情感，达到了预期的目的。同时，通过该题举一反三，对高考有关题型进行归纳总结，提高了复习效果。

小组合作学习法作为一种比较新颖的教学方法在新课程教学尤其是新课中受到普遍的欢迎。但是到了高考复习过程中，由于受复习时间紧，知识的容量大以及教师传统观念等因素的影响，此法并未得到较好的青睐。其实，从历年高考政治试题，我们都可以看出，高考很注重对学生思辨能力以及语言组织能力的考查。如何更好地培养学生的这些能力，单凭教师喋喋不休的讲解是训练不出来的，單凭题海战术也是大打折扣的。因此，在复习过程中，如果我们能够给学生创造更多小组合作学习的空间，让学生在讨论中学习，在合作中分享，在分享中提升，这对学生提高思辨能力以及答案组织能力乃至口头表达能力无疑是大有帮助的。

首先，小组合作学习法有利于教师树立正确的学生观。坚持什么样的学生观，是衡量教育教学成效的一个重要标准。特别是在高考复习中，学生学习压力大，思想压力大，如何进行减压关系到学生的身心健康。在这一方面，我们教师积极研究采用什么样的教学方法对于减轻学生的压力是非常有帮助的。让学生学得轻松，压力减轻；学得开心，效果明显，不断提升毕业班学生学习生活的幸福指数，这是我们孜孜以求的目标。我们应该着眼于学生身心的全面发展，不断提升学生的综合素质。在高考复习中采用小组合作学习法，让学生通过合作学习、互动交流、共享成果，改变了过去老师一言堂的现象，极大地增强了复习的效率，同时学生也享受到轻松愉快的复习气氛，有效地减轻了各种压力。

其次，小组合作学习法有利于正确处理好预设与生成的关系。高考复习，我们绝大多数老师都在课前做了非常充分的准备，从历年高考的走向、学生的学情、考点的变化等等都做得很到位，安排得非常周密。但是，在复习过程中，面对学生的质疑，我们是否能够从容应应对呢？我们是否能够真正有效地抓住那几个精彩的瞬间，成功地处理好预设与生成的关系吗？在这种情况下，采用什么样的方法非常关键。例如：在复习我国的政党制度时，学生把我国的政党制度等同于西方的一党制或是多党制。如何弄清这一问题不仅有助于学生正确把握我国的政治制度，而且对中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论、中国特色社会主义制度有更充分的自信。因此，在复习过程中我把班级分成4个小组，一组探究美国的政党制度，一组探究英国的政党制度，一组探究法国的政党制度，一组探究我国的政党制度。让他们通过探究，把各国的政党的名称、功能、地位、性质、政党制度及其实质等进行一一比较分析。实践证明，通过小组合作探究学习，学生较为深刻、系统地把握中美英法四个国家的政党制度，能够正确区分中国共产党领导多党合作制、一党制、两党制、多党制，取得了预期的效果。在这一过程中正是采用了小组合作学习法，使本来单纯复习必须2内容变为选修3与必修2有机融合，让复习更有针对性、系统性。

再次，小组合作学习法有利于帮助学生构建知识体系。高考一轮复习，不仅要求学生注重夯实基础，而且要求学生能够较好地构建知识体系。我们可以以历年高考各省市的一些经典考题为蓝本，通过小组合作学习，让学生各抒己见，取长补短，进一步深化对教材的理解，提高对知识的运用能力，从而帮助学生有效地构建知识体系。例如在复习《经济生活》，我们可以运用福建省2010年高考文综试卷第39题第（3）小题来帮助学生构建知识体系。（附：2010福建文综第39体第（3）小题：运用经济生活的知识，从农民工、家庭主妇和企业家对幸福的看法中任选一种，就他们“心中的幸福”提出你的合理建议。）同样的，我们仍把学生分成3个小组，分别扮演农民工、家庭主妇和企业家三个角色，从不同的角度来深化对教材知识的理解和运用，帮助学生由点到线再到面逐步构建起知识体系。从农民工这一角度，我们可以归纳出三条线：国家要大力发展经济→增加就业→农民工有生计之路→提高幸福指数；国家要加强宏观调控→完善分配制度→缩小收入差距，实现社会公平→提高幸福指数；国家要依法保障农民工合法权益→农民工尊严得到保障→提高幸福指数。由这三条线，我们可以让学生更好把握生产与分配这两个面。从家庭主妇这一角度，我们可以归纳出三条线：国家要大力发展经济→增加供给，满足消费者的需求→提升幸福指数；国家要加强宏观调控→稳定物价、健全社会信用制度、严厉打击违法行为→消费者放心消费→提升幸福指数；企业依法诚信经营→为消费者提供物美价廉商品→提升幸福指数；由这三条线，我们可以让学生更好把握消费和交换这两个面。从企业家这一角度，我们也可以归纳出三条线：国家大力发展经济、加强宏观调控→创造企业发展的和谐环境→提升幸福指数；企业制定正确经营战略→不断增强升竞争优势，树立良好的信誉和形象→提升幸福指数；企业依法诚信经营→自觉承担社会责任→提升幸福指数。由这三条线，我们可以让学生更好把握生产与交换这两个面。最后由生产、分配、交换、消费这四个面，我们就可以让学生较好地构建起《经济生活》知识体系。