英语课堂教学改革探究

龚显初

现代英语教学正在发生深刻的变革，“以学生为主体，以教师为主导，注重培养学生的能力”的教学理念和教学模式，正在被越来越多的教师所接受。

英语（基本版），与初中英语相衔接，以话题为纲，以综合英语为基础，体现素质教育和能力本位的精神，注重交际应用。以基础英语为主，以专业英语为辅，选材多样，难度适中，突出了职教特色。相对独立的模块式结构，以及大量的应用性训练为职业教学的改革和创新提供了条件。那么，实践中我们该如何充分的利用这套教材？下面笔者将根据本人对年对职业经历，谈谈个人几点粗浅的做法和体会。

一、坚持课前几分钟的值日生报告制。

学生用英语做值日报告是培养学生的听说能力较简便的方法。学生在报告中可介绍本班的好人好事，讲述一些新闻，叙述一些小故事、小幽默等。学生准备好后，教师帮助修改，提高其语言质量，并在课堂上给予简练、恰切的点评。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点，同时也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师做简要小结。这样可以促进英语学习的积极性，锻炼学生的听说能力。

二、新单词的教学。

教单词时，可先让学生试着齐读一遍，如有读错，教师及时指出并纠正。过了语音关后，教师宜用重要词汇口头造句，让学生认真听，理解该词在句中的意义，并进一步在教师的引导下归纳出该词的用法。选词时，教师应注意“少而精”的原则，选取一些词义广或学生不易掌握其用法的词汇。待学生做完单词练习后，对该单元的重点词汇的用法就有了基本的掌握，教师要求学生要课后造句来巩固单词的记忆，并把单词的学习内化，从而学以致用，还可以提高写作能力。

另外，单词的学习也可以采用超前集中的教法，也即可在学期初期，将本学期应学的所有词汇，按照一定的规律集中起来教。将单词集中起来教学，可以发现单词间由各种各样的联系：发音相同，词性相同，结构相同，意义相同或相反等等。按照某种联系把单词一串一串地教，易学易记。如以重读元音因素来归类：

know，snow，row，grow，throw，low，blow，slowly，flow，own，borrow，window，follow，sow，flow，etc.

Coat，boat，goat，goal，load，road，throat，coast，roast，old，cold，hold，gold，sold，told，etc.

三、“听”“说”模块的教学。

英语（基本版）中的“听”“说”模块结合交际功能并围绕单元话题展开，充分体现“大纲”突出的实用性要求。我们都知道，人与人之间的交际主要是通过听说来完成的，而听说是技能的训练，所以必须以训练为主。课堂上常用的比较有效的训练形式主要由以下几种：

⒈师生对话（teacher—student ac—tivity）

⒉对子活动（pair work）

⒊分组分排活动（group work）

⒋辩论竞赛（debate competition）

对话教学可采用以下两种形式：一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，身临其境；另一方面，可根据实际情况，教师设计情景，让学生进行对话表演，或干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。例如：在学习了有关打电话、问路、问候、看病、购物等情景后，可让学生自己设计对话，这样学生往往兴趣盎然，老师可借助摄像机拍摄学生的表演，并用投影仪重放，让学生自己找出不足，并让其他学生进行点评。

四、“综合英语”模块教学，也即课文教学。

先导入，好的导入会激发学生的好奇心和求知欲。以英语（预备级）Unit9为例，教师可做如下导入：There was a black，whose speech“I have a dream”is famous all over the world.Do you know who he was？ Why was he great？ Now lets find them out in the text.然后播放磁带，让学生注意语音语调的同时对课文由最初的了解。再让学生通读几遍课文，每一遍都给学生一定的任务，让学生分层次地逐步掌握课文信息内容。

第一遍自学阅读，要求了解课文讲的是什么主题，有关时间、地点、主要人物，能对这些做出是非判断。例如，对该课我设计了下列正误判断题：

⒈Was King born in 1929？

⒉Did he win the Nobel Peace Prize in 1968？

⒊Did he grow up in the United States？

第二遍自学阅读，要求学生认识其余生词，了解全篇课文的情节内容，能做与课文细节有观的阅读理解题。如：

⒈When and where did he make his famous speech“I have a drean”？

⒉How many universities did he study in？

⒊How old was he when he died？

第三遍自学阅读，要求学生熟悉生词，提出不懂的语言点或语法问题，教师针对性地答疑。

第四遍阅读后，问题涉及课文的思想内容或语言内容，需要学生以小组的形式进行讨论并归纳观点。如：

⒈What did he say about the black people？

⒉Did his dream come true？Why？

最后，要求學生缩写或转述课文，缩写是要求学生从课文中找出一些关键词，自己加工组成一篇短文并能表达课文的主要内容。转述课文是由教师给出的不同方式，学生根据提示，口头转述或书面表达。

五、试卷讲评。

讲评试卷时，要打破以往“教师讲解，学生只是听”的笼统对答案模式，要有针对性，共性问题在课堂上统一讲解，个别问题在课余时间单独进行解答，这样既节省时间，也培养学生严谨治学的良好态度。然后编一套有针对性的试卷，进行反馈，发现问题，再加以改正。这种做法受到学生的欢迎。

以上是我在教学实践中，对改革教学方法的一些不成熟的做法与体会，当然，要想提高学生的听说读写能力，只靠上述做法还远远不够。学生素质的提高迫切需要教师素质的提高，教师要发挥其主导作用，就要在听说读写各方面具备过硬的功底，不断汲取新的知识和教学理念，不断的提高自身的业务水平和教学水平。从过去的“以教师为中心”变为现在的“以学生为中心”，从“多讲少练”到“精讲细练”，利用多种教学手段来创设情境，时课堂教学情境化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听说读写的训练，使学生成为适应现代化社会需要的素质人才。