也谈小学数学教学

黄小容

【摘要】义务教育阶段数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。

【关键词】学习氛围 多媒体 生活化

如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教的问题。

一、培养学生的思维能力是学好数学的核心

学生学好数学的成败不在于教学生学会了多少数学知识，而在于学习数学的过程中是否掌握了数学方法， 是否提高了数学思维能力。智力的核心是思维能力， 因此， 我们在教学中不仅要传授数学知识， 更重要的是培养学生的数学思维能力。

1、培养学生思维的敏捷性

在教学中不仅要求学生学会知识、做对题， 还要在“会、对”的基础上逐渐加快速度最后达到“又对又快”。在课堂上， 要求学生要做对题， 能口算的尽量口算， 能简算的尽量简算。经常开展数学竞赛， 采用抢答、计时等方法提高学生的解题能力和解题速度。

2、培养学生思维的灵活性

题海战术的一个弊端就是容易把学生的思维局限在一定的模式里， 这种类型的题这么解， 那种类型的题用这种方法等等。其实只要拿出其中的几个有代表性的题通过一题多变、条件与结论互换、以及一题多解等方法的训练， 就能够提高学生思维的灵活性， 达到举一反三， 触类旁通的目的。

二、给学生创设宽松的学习气氛

做任何事情都需要一个好心情、好环境，课堂更不例外。教师一定要注意营造课堂气氛，激发学生学习的激情和欲望，这样才能使教学收到良好的效果，才能激发学生的学习兴趣。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境，质疑与讨论则是营造课堂气氛最好的教学方式之一。在教学中，我注意抓住契机，适时的提一些问题或进行一些讨论，给学生一些表现自己的机会，当好引导者、引领者。如在教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题中，我让学生先自己在练习本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我马上组织同学讨论交流，结果出现两种答案：有的是商2余2，有的是商2余200。而且同意第一种答案的学生居多，到底哪种正确呢？这时，我让学生展开讨论。于是，双方同学就展开了激烈的争论，一开始双方都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。所以，教师应该运用各种方法营造愉快宽松的学习气氛，才能达到自主学习的教学目的。

三、联系生活实际，感受数学

数学与生活密不可分，正所谓数学来源于生活，又用于生活，一句话，数学教学也应生活化。作为教师，既要注意捕捉生活中的数学，又要能联系生活实际，引导学生去发现生活中的数学，再通过课堂教学引导学生理解数学知识、体会数学知识、运用数学知识。如在“几何图形”的学习中，教师可利用生活中常见的图形（长方形、正方形、三角形和圆、长方体、正方体、圆柱体、球等），让学生亲自看一看、摸一摸、摆一摆、画一画、说一说。学生通过亲身体验、感受物体的形状，缩短了数学与生活的距离，降低了学习的难度。又如在教学“射线的认识”一节内容时，教师可将活动设计成观察现象（如灯光）—游戏体验（学生玩手电或红外线玩具）—动手体验（尝试画射线）—抽象特征（给图形取名字并说说图形特征）。整个活动过程围绕射线的特征展开，从直观感知到体验，从具体到抽象，既符合学生的认知规律，又符合数学知识的发生发展过程。使他们既能开心地玩，又有动手体验，可取得良好的教学效果。

四、充分利用好多媒体为数学服务

随着多媒体技术在教学中的广泛应用，特别是”班班通”的普及，多媒体越来越受到教师们的青睐，更多的教师把多媒体技术运用到了自己的教学当中。多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。尤其在小学数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。

例如，教学《圆的面积》一课时，学生对于“将一个圆平均等分的份数越多、拼成的图形就越接近于长方形”这一点比较难理解，实际操作起来也比较困难。我利用课件动画，分别演示了将一个圆平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成长方形的情形，学生就能清楚地看到越来越接近长方形的过程了。

五、鼓励学生质疑

质疑是创新的基础，好奇好问是学生的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，叫实验注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，这似乎大家都知道。但在课堂上，我们很少看见学生质疑，即使老师安排了质疑环节也形同虚设，很少受到实际的效果，这恐怕与我们对待孩子的方式有关，在学校里往往是教师说了算，书本说了算。长期以来，许多教师在课堂教学过程，为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生床配角，常常按照事先设计好的教案教学，几乎把学生可能发生的思路全部提示出来，面面俱到，以防患于未然，致使学生无疑质。或者唯书唯师的观念束缚，当学生在课堂上以独特的感受和思维方式，童言无忌提出一些问题时，就会在不同程度上受到压抑和挫伤，严重扭曲了“以学生为主体”的理念，作为教师应以极大地耐心和诚心千方百计的保护他们质疑的积极性，尽管他们所提的问题那么幼稚，只有这样才能是主体地位得到充分发挥。

數学教学中我都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我时刻记住创造性地驾驭教材，处理教材，处理教学中的“突然”事例，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学中，我把观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一次的教学活动中，使所教的小学课堂变为学生善思的场所，提高能力的主阵地。

【参考文献】

[1]刘莉；开展小学数学课外活动的意义[J]；快乐阅读；2012年22期

[2]孙娜；开展小学有效数学活动的教学研究[D]；山东师范大学；2010年