基于应用型人才培养的大学物理实验教学的实践与思考

舒象喜

一、大学物理实验教学与应用型人才培养关系

大学物理实验教学在培养学生综合实验技能、提高学生观察分析实验现象能力以及培养学生实事求是、严肃认真的态度等方面是其他课程难以替代的。大学物理实验把培养学生基本的科学实验技能作为基本任务，在实验中逐步提高学生分析问题与解决问题的能力，进而提高其创新能力，更好地为学生以后的专业基础实验课及专业实验课甚至以后的工作打下基础，不是去单纯追求实验中物理学原理的高深，这是应用型人才培养中大学物理实验教学的关键所在。怀化学院（以下简称“我校”）明确定位为培养应用型人才的院校，旨在以实践能力培养为关键，培养基础知识扎实，具有较强的实践能力和社会适应能力，有较强的创新精神、创业能力、团队精神，愿意为基层服务的应用型人才。工程实践能力是应用型人才的一项重要素质，而实验技能是工程实践能力和创新能力的基础，因此实验教学在应用型人才培养过程中就显得尤为重要。[1]

如何建立一种适合应用型人才培养的大学物理实验课程教学体系，在应用型人才培养中发挥其应有的作用，是教师和教育工作者应该进行实践探索和深入思考的课题。

二、我校过去和当前大学物理实验课程教学的主要手段和策略

1.优化教学内容

我校理工科13个专业1100多名学生多种学时的大学物理实验教学，可开设的大学物理实验项目达56 个。我校将13个专业分为两大类，设为大学物理实验一和二，根据两类专业特点，选择实验项目。

2.抓预习，保效果

上课前，教师检查每个学生预习报告的书写情况，规定没有预习不能进实验室上课，推迟到以后补做实验，几年来的实际效果说明还是不错的。开通教学网站，创建了网上教学平台，引导学生课后学习。网站开设了“课程简介”“实验教学要求”“课程学习方法”“实验室简介”“实验仪器”“实验基础知识”“网上学习”等众多栏目。还开通了在线交流，专门指定老师收集资料，管理和更新网站，为学生预习提供了平台。

3.利用课堂教学，提高学生到课率

抓好课堂教学这一主阵地，一是对教师的备课和每个实验的操作熟悉程度，都有作了明确规定，目前每个教师对每个实验已是相当熟悉了。二是抓学生的到课率，每堂课教师都必须清查学生到人，明确规定了缺做实验必须补做，不补做的不能参期末考试，三是抓住课堂的实效，全部使用多媒体课件进行理论指导，尽可能杜绝学生课堂上实验操作导致数据错误、数据作假、抄袭数据，所有学生的实验数据由教师进行审核签名，没有教师签名不认可学生完成了本次实验，每次上课前教师对上次的学生实验报告进行检查或讲评，对不合格的实验报告，返回学生要求重做报告。

4.完善评价办法，促进实验教学质量的提高

一是变更考核考试内容，为了体现学生能力的考核，考核考试内容由30分的理论卷和70分的实际操作卷构成，操作部分由教师现场观察并打分，既防止了学生的舞弊，又有效地考核了学生的能力。二是变更命题形式，试卷由多套理论卷和多套操作卷随机组合而成，同一实验项目的操作试卷题型并不相同，实验时实现了同一考室相邻同学的试卷不相同，同时操作试卷题目，并不是平时实验的简单重复。三是变更组考方式，每次在考前10分钟内分组抽签确定考试项目，这样有效地防止试题泄密和学生同堂舞弊。四是拓宽评价的范围，综合评定学生期末成绩。

三、当前大学物理实验课程教学在应用型人才培养模式中存在的问题

翻阅各大高校的大学物理实验教材和网上查看各校的教学情况，并剖析我校的教学现状，可以看出大学物理实验教学普遍存在下述问题。

1.课时不足，随意时性大

教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会编写的《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2010年版）中，要求“物理实验课程一般不少于54 学时，对于某些需要加强物理基础的工科专业建议实验学时一般不少于64 学时”。然而实际上，理工科类应用型专业培养计划中大学物理实验多数专业没有达到上述要求。

2.受重视程度降低

应用型人才更加注重某一种专业技能的培养和训练。部分学生把精力单纯地投入到专业课学习和专业技能的培训上，不少的学生对大学物理实验课程的重要性缺乏正确的认识，对物理实验课程不在乎。

3.内容单调，应用性不强

大学物理实验教学中并未考虑到不同专业培养计划对基础物理知识、技能的需求，只是在以往传统物理专业的实验教学体系基础上，从力、热、光、电实验中各精选出几个实验， 便组成了新的大学物理实验教学“体系”，且不分专业，所有实验项目基本统一。[2]

4.教学方法传统

目前的教学模式基本上是教师准备好实验仪器，安排好内容，先讲原理和操作步骤，指出实验中应注意的问题和要求； 实验仪器也大都由教师基本调整好，学生只要按照规定的实验步骤进行操作，都可较好地完成实验并得出结果，学生为了实验而实验，仅仅是个被动的参与者， 严重制约了学生学习的激情和创造性思维的培养，这种传统灌输式教学方式偏离了应用型人才的培养目标和要求，学生对知识的应用能力得不到提高，创新能力难以发挥。

5.实验室的日常管理难以保障高水平

目前实验技术人员不稳定，不能保证实验室的日常管理到位。

四、大学物理实验教学与应用型人才培养的思考与对策

几年来在提高大学物理实验教学质量方面我们采取一定的手段，做了一定的工作，可说是在外部增加了压力，推动学生学习，而在增加动力、驱动学生自觉学习方面做得还不够，与应用型人才培养目标要求还很远，并且大学物理实验教学中存在诸多问题，因此迫切要求我们围绕培养应用型人才对大学物理实验教学的改革去思考和寻找对策。

1.要发挥教师的主导作用，积极调动教师的主观能动性

要使教师真正理解应用型人才培养的内涵，自觉转变教学理念，不是停留在口头上，而是把培养应用型人才的观念渗透到整个教学工作中去，不断思考和探索新的教学理念，创新教法，不仅要让学生掌握实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是要通过实验教学来培养学生的应用能力和创新能力，培养出真正意义上的应用型高素质人才。

2.根据教学中存在的问题和实际情况，必须更新教学模式

要以应用型人才的培养目标和要求为导向，改进现有实验教材，优化教学内容。第一，按三个层次规划教材，一为保留部分经典传统的实验项目和基础的实验项目，二为综合性，教材内容尽可选择专业相关联或与当前实用的应用型技术相关联的实验项目，面向各应用型专业的综合与应用型实验，让物理实验与专业课程接轨，增加国家标准等知识，开阔学生视野，与生产实际结合，三为创新与设计实验，为学生创新和实践能力的培养搭建平台。第二，每个实验项目不是照搬普通物理实验，而是要重新设计实验的方法、目标与落脚点。第三，优化教学内容，可采用下面两种办法中的一种。其一，将现有的各个专业分为两到三大类，同类专业安排相同的与专业相关实验项目，其二，规定一些必修实验项目和学生自行选择实验项目相结合，以选课的形式组织实验教学，这样可以充分兼顾学生的兴趣爱好，激发学生激情和创造性思维，有利于学生的个性发展。

3.进行教学方法和教学手段的创新

一是预习，课前就要根据应用性课程目标确定学生预习的任务，并且作为实验成绩的一部分，具体地说，要求学生完成预习报告，包括实验背景、实验目的、实验原理及实验的思考等部分，[3]预习是在课前课外完成，要丰富学习网站的内容，加强预习指导，应当编写问题式的预习指导提纲，为学生提供良好的预习平台。二是改革课堂指导。改变传统的做法，不可讲解过多过细，要留给学生足够的思索和探索的空间，要以问题的形式进行引导，不要怕学生出错，在纠错中学习，效果更佳。三是规范性要求必须从严，严格执行实验操作规程，不规范化的实验报告必须要求学生重做，要常抓不懈，只有这样才能培养学生实事求是、严肃认真的严谨的治学态度。

4.继续完善多元化的评价方式

考核模式应该是过程性评价和结果性评价相结合，因而考核应该包括学习各个阶段，即预习、数据采集测量与数据处理、实验结果的分析和表达、实验成果的展示、期末考试及遵章守纪和治学态度等，科学合理地分配各部分的分值权重。

专业的快速发展及应用型人才培养模式给教学提出了更高的要求。大学物理实验课程的教学在应用型人才培养中面临遇到的各种新问题，应当积极采取措施，勇于探索，及时解决这些问题，提高大学物理实验教学水平是我们义不容辞的职责，所提出的对策就是我们今后努力的方向。

参考文献：

[1]王 帆，崔 磊.适应应用型人才培养的大学物理实验教学改革[J].高师理科学刊，2013（01）.

[2]纵榜峰.基于应用型人才培养的大学物理实验教学的思考[J].宿州学院学报，2012（08）.

[3]梅山孩.基于应用型人才培养的大学物理实验教学改革研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）.

（作者单位：怀化学院）