初高中物理教学的衔接问题及对策

赖文成

【中图分类号】G633.7

2006年秋季我省进入高中新课程改革，至今已届十年。初高中物理教学如何衔接好仍然是横亘在师生面前一个大问题。初高中学习的强烈反差使一些高一新生学习的积极性受挫，严重的还出现厌学情绪。其中物理学习表现得更为突出，这给高中物理的教学带来了极大困难。

在新课改下怎样做好初高中物理教学的衔接工作呢？对此，笔者对我市一级达标校的师生就教与学的困惑进行访谈，并结合教学实际对访谈编制了关于初高中衔接的问卷调查。问卷从教材、心理状态、学习方法、教学方法四个维度设计问卷，抽查了八百多名学生。通过问卷调查及访谈，了解到新改革下初高中物理教学衔接中存在的问题，本文对此进行归类并谈谈可采取的对策。

一.初高中物理教学衔接中存在的问题

1.教材方面

从教材方面看，初中物理内容通俗具体，题型少而简单，而高中物理教材内容抽象，题型多而复杂，比初中增加了难度；另外，初中物理实验及动手机会多，高中物理实验及动手机会少；教辅书籍与教材也不配套，所使用的教辅内容很多都是旧教材的.

2.心理状态方面

首先是学习环境的变化。对高一新生来讲环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生要有一个由陌生到熟悉的适应过程.据统计，83.8%的学生可以适应环境的变化，16.2%的学生尚不适应环境的变化。这说明大部分学生还是可以适应新的集体生活。

其次是心理的因素的变化。经过紧张的中考考取了高中，部分学生有“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有学生有畏惧心理、挫折及自卑心理，这些都影响学生的学习，导致成绩分化。选择在学习上有放松的学生达到了64.3%，只有35.7%的学生学习上没有放松。虽然超过半数的学生在学习上有所放松，但是担心自己在班上成绩落后于别人的学生占80.4%，只有19.6%的学生一点都不担心学习成绩落后，可见80%的学生心理上的压力很大。

3.学习方法

在初中阶段学习物理，主要靠直观形象思维；而在高中阶段学习物理，抽象思维开始占主导地位。学生认为，高中试卷与初中相比，在灵活性、思维量方面明显增强了。

当问到学生的学习计划方时，17.6%的学生表示没有自己的学习计划，只有9.3%的学生有学习计划且认真执行。

学生在学习方法上还存在着以下这样问题。很少或从不预习复习的学生的占31.6%，能独立按时完成作业的学生占40.5%，其中只有22.9%的学生能坚持订正错误并及时理解；当学习上遇到困难时，只有23.2%的学生能自己独立思考解决，另有57.9%会求助于老师或同学，还有12.5%的学生任凭问题积压，不知如何解决者占到6.4%。近半数的学生考试后关心成绩，能订正错误但不会总结分析存在的问题，21.0%的学生即使有分析得失、明确问题，但没有正确的学习方法去改正。经统计，半数学生认为自己平时自觉学习的程度一般.

此外，学生认为影响学习的因素各不相同，如有一些学生认为没有足够的学习时间，对问题理解得不够透彻；还有一部分学生认为资源不能满足要求，上课不够专心等。出现这些问题的原因归根到底是学生没有养成良好的学习习惯.很多高一新生继续沿用初中的学习方法，致使完成当天作业都有困难，更没有预习、复习及总结等自我消化调整的时间。

在调查中还发现，学生在初中时对各科喜欢的程度排列为英语、数学、语文、物理、历史、化学、政治、地理，而在高中则排列为：数学、语文、英语、历史、化学、物理、政治、地理。这说明进入高中后，学生对物理喜欢的程度降低了，我们将其列表统计如图（如下图所示，左边代表初中，右边代表高中）。

4.物理与数学的衔接

许多学生在高一学习的初始就表现了在应用数学这个工具分析问题和解决问题方面的薄弱環节。如繁分数、数字运算能力差，依赖计算器，三角函数的运算与物理学习的内容脱节，作图不规范，空间想象能力差等。

二、做好初高中物理教学衔接所采取的主要策略

1. 做好准备工作，为搞好衔接打好基础

做好初高中物理教学准备工作是搞好初高中教学衔接的基础工作，也是高一阶段的首要工作。

（1）精心设计绪论课，搞好高一物理入学教育

搞好高一物理入学教育，一是要向学生讲清高一物理在整个高中物理中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的学习方法，向学生讲清高中物理内容体系特点和课堂教学特点。通过高一第一堂绪论课，向学生介绍物理的研究方法，让学生了解高中物理学习的特点、知道高中物理的主要内容和知识结构，从而在宏观上了解物理世界的轮廓[1]，增强学习物理的信心和兴趣。

（2）摸清底数，规划教学

一方面，通过进行摸底测验了解学生的基础；另一方面，学习和比较初高中物理教学大纲和教材，在全面了解初高中知识体系的基础上找出初高中物理知识的衔接点。

2. 研究、比较初高中教材的特点，准确把握知识衔接

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁规律，进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到温故而知新的效果。

3.对学生进行有效的心理教育

教师要为学生创设一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的物理学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们 “百尺竿头，更进一步”.对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。

4.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

进入高中后，一些学生不能调整学习方法而学习成绩下降。为此，必须对学生进行学习方法的教育。

（1）加强学法指导，使学生掌握学习方法

通过在教学过程中进行渗透式的教育，使学生认识到初高中学习方法的不同：在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全；而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三触类旁通。学生应学会预习，学会听课（抓住重点、记好笔记），学会复习，学会独立完成作业；做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人[2]。

（2）培养学生自我反思自我总结的习惯

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律。并在单元（章）结束时帮助学生进行单元（章）知识小结，以此培养学生自我反思自我总结的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率，提高分析解决问题的能力。

（3）引导学生建立错题记载的习惯

引导学生建立错题记载的习惯应要求学生订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题，让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。在作业和测试中发生错误说明学生对于某些知识理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后会反复出现.应指导学生关注自己所发生的错误，寻找发生的错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识的理解和知识漏洞的填补。

5.优化课堂教学环节，搞好初高中衔接

（1）根据学生实际情况，选择适宜的教学方法

从学生实际出发，采取“分层次、变速度、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法。将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏[1].在难点知识上，从学生理解和掌握的实际情况出发，作必要的知识铺垫，并对理解要点和应用注意点作必要总结和举例说明。并非所有内容都适宜搞探究性教学，开展探究教学的重要条件是学习材料有较低的难度，探究的问题具有新颖性。尽量多做演示实验和学生分组实验，努力挖掘身边的“低成本”实验。

（2）提高课堂效率，找准探究点

在教材中有些探究活动是理想化的设计，在课堂上很难操作，以此操作将会导致课时不足，有时难以完成教学任务。怎么上好探究课？哪些地方适合探究？哪些地方不适合探究？哪些地方不用探究？这需要教师对各章内容进行总体的把握。教师应把握课堂的节奏，注重学生的体验和适度探究，提高课堂效率。探究活动还可实行课内和课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合.

（3）培养学生自主性、探究性学习

在课堂上有必要对一些探究的物理问题创设探究情境，多给学生时间和表现机会，并给予合理的指导，让学生在观察和体验后有所发现、有所聯想，萌发出科学问题，以培养学生的科学素养，提高其科学探究能力。让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究方法，领悟科学的思想和精神[3]。

（4）做好物理与数学的衔接

在高中物理学习中，数学的应用明显得以加强与提高，常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程[4]。所以要加强学生的繁分数、数字运算能力，不要依赖计算器，补充与高中物理内容脱节的相关的三角函数，要求学生规范作图，培养其空间想象能力。

三、结束语

本文对于初高中物理教学衔接问题的研究只是一个阶段性的成果，调查的范围还不够广泛，尚有一些问题可能还未发现，所提出的策略有些还只是停留在理论层面......这些都有待在实践中继续研究和探讨。希望有更多的教师关注初高中物理教学衔接中的这些问题，共同探讨研究.

[参考文献]

[1]曹天福.义务教育课改实验区初高中物理教学的衔接[J].物理教学探讨，2006（3）。

[2]蒋爱民.初高中衔接教育的几点思考[J]。http：//jam5500.go2.icpcn.com/grlw.htm

[3]物理课程标准研制组.普通高中物理课程标准（实验）解读[M].湖北教育出版社，2004。

[4]刘国钧.高、初中物理教学衔接问题的研究[J].物理教师，1986（2）。