初中生自习课状态与调节

苏华良

摘 要：自习课是初中阶段学生复习知识和强化学习效果的重要环节，学生的自习课状态一般存在较大差异，发挥班主任的作用有效地调节自习课学生的状态，对于优化学生自习课效果，提升班级学生的学习状态与水平非常重要。

关键词：初中；自习课；班主任；学生状态

一、初中生自习课的常见情形

对于自习课是否应该存在的问题，教育界存在一定的争议。但不可否认的是，在初中阶段，随着学生学习知识的范围不断扩展与内容深度不断增加，而在有限的课堂时间里学生能够真正把握的知识量有限，的确有必要通过自习课，在学校管理或监督下，为学生们创造一个自我巩固和提升的空间。根据笔者多年初中班主任工作经验，在初中自习课上，学生们的学习状态往往有如下代表情形，如部分学生抵触自习课，更倾向于逃离课堂约束到室外游戏。又如多数学生将自习课作为课后作业的写作时间，在自习课上经常出现学生将老师布置的课后作业做完，以争取回家后有更多的自由时间。这本身并没有什么大的问题，但是笔者发现近年来自习课上学生们交换作业、探讨作业内容、共同完成作业的情况增多。排除一些共同研究思考的良性合作学习行为，更多的学生则习惯性地模仿或抄袭其他学生作业，这是非常不符合初中阶段课后作业实践系统设计要求的。

二、班主任对调节初中生自习课状态的功能

结合实践经验，班主任对学生自习课的状态调节有三个突出的功能。第一，班主任作为班级管理者和领导者，本身在班级内具备一定的权威性，学生们出于对老师的尊重和惧怕，在班主任参与或监督的自习课上往往会保持安静，这对于初中生自习课纪律的维护比较重要。例如，笔者在今年的班主任工作中，发现在月考、期中前后一个星期，学生的自习课秩序就比较混乱，特别是讨论答案、分数的情况普遍，这就干扰了学生自习课的秩序。笔者在这些特定的阶段，会全程出席自习课，虽然并不会过度地强调自习课秩序等，但是学生们都会相对自觉地遵守纪律。而在考试前后笔者也会利用自习课，简单的对学生进行心理辅导，让学生正确地认识考试，正确地看待考试分数，引导他们做学习总结和自我反省。第二，班主任对班上学生的个体学习状态与学习成绩等较为了解，同时班主任本身对于初中生主要学科的知识都有不同程度的了解。因此班主任在监督管理自习课的同时，实际上也为学生解难答疑提供了条件，这对初中生的学习水平改善有利。例如，笔者本身是教育工作者，在大学和研究生学习阶段，也接触了很多英语、数学、物理、化学等学科的基础知识，对于学生多数学科的基本知识都可以进行简单辅导和解答。这样就可以在自习课上，借助班主任的知识，帮助或辅导学生完成有疑问的部分作业或其他知识的学习，相对的可以减少学生放学后的学习压力。第三，班主任可以通过班委会选举，任命班长、学习委员等分别承担部分的自习课管理责任，来提升学生干部对自习课秩序的维护能力，同时强化学生的班级意识与团体观念，这对于初中生之间的交流、合作与后续的学习都是有利的。例如，笔者不仅按照日常安排，部署班长主导的自习课秩序管理工作，还选拔了一些纪律监督小组、学习辅导小组等，通过定期轮换纪律监督人员和学习小组人员，让更多的学生承担自习课秩序监管职责，也提升学生对自习课秩序的责任性，减少因学生个体行为干扰自习课秩序的情形。

三、班主任有效调节初中生自习课状态的建议

在实践中，班主任对于班级管理的重要性不容忽视。作为占据学校课程重要比重的自习课，其设定有一定的科学依据，对学生巩固学习有利。班主任具备比较强的纪律管理和知识辅导优势，只要较好的发挥班主任的功能，就可以有效改善初中生自习课秩序和纪律，让学生在自习课上更充分地借助班主任资源，更好地开展学习。这样就可以相对有效地减少学生干扰自习课秩序，同时也可以更好地改善学习成绩，对于初中教育目标的实现有利。要达到这个目标，班主任需要更多地深入观察初中生自习课状态，认真与学生沟通、互动等，准确定位班级自习课存在的主要问题，分析问题的成因。进而结合班长等班委会成员参与、学习小组之间互相合作与纪检委员监督等机制，更好地调动学生的能动性，优化学生自习课秩序与学习效果。

总的来说，自习课学生状态不仅影响学生自身的学习效果，还会对其他的学生产生辐射作用。班主任不仅需要强化自习课纪律的管理，更需要关注学生对自习课的利用情况，发挥引导和辅助作用，来借助自习课改善全班学生的综合学习能力与学习效果。

参考文献：

[1]冯发全.浅谈晚自习[J].飞（素质教育版），2014（02）.

[2]艾明刚.初中晚自习改革的探究[J].科学咨询（教育科研），2011（12）.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区星桥中学）