五环四步教学模式在电工基础的应用研究

刘桂英

【摘要】能力本位教育是当今世界职业教育课改的方向，五环四步教学模式正是以此为主要职教理论依据，强调以学生为中心，由学生自主学、合作学、做中学。《电工基础 》是高职院校电类专业一门重要的专业基础课，主要培养学生的专业基本素质和基本电工能力，并为后续专业课程的学习提供基础支持。本文主要论述了五环四步教学模式在电工基础的应用研究，首先分析了五环四步教学模式的概述，然后论述了当前五环四步教学模式在电工基础的理论依据，最后从三个方面弄论述了五环四步教学模式在电工基础教学中的应用。

【关键字】五环四步;电工基础;教学模式

当前，中等职业教育的改革发展进人到质量内涵提升阶段，教学模式的改革成为了质量建设的重要组成部分，也是全国正在进行的中职示范校建设的基础性配套改革内容。中职五环四步教学模式是促进学生电工基础教学方案的优化方案，值得学习和推廣，《电工基础》是中职院校电类专业一门重要的专业基础课，主要培养学生的专业基本素质和基本电工能力，并为后续专业课程的学习提供基础支持。该门课程理论基础要求高，与实际应用差距大，对中职学生来说学习起来难度大， 学习兴趣不足。把基于任务的五环四步教学模式引入到《电工基础》的教学中，重视学生实际应用能力的培养，与中职院校的培养目标相一致，并取得了良好的学习效果。

一、五环四步教学模式的概述

“五环四步能力本位教学模式”是重庆市教育科学研究院职业与成人教育研究所副所长谭绍华等人提出的以能力本位职业教育思想为理论基础建构的、适用于中职教育各类课程的教学组织方式与实施程序，是对其它成熟职教教学模式的继承和发展的优秀教学模式，它不仅适合于中职公共基础课，而且也适合于中职专业课。它以提高课堂教学效率为目标，以学习、实践、创新为原则，以学生终身发展的需要为出发点的教学模式，因此将“五环四步”教学模式运用到电工基础课程中，对提高教学有效性、提高学生解决实际问题的能力具有重要的现实意义。

五环四步教学模式强调以学生为中心，由学生自主学，合作学，做中学。教师的任务不再是直接教学生学习知识，也不是直接教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己考虑如何学习、怎样学习，然后由老师进行肯定与点拨，将课堂还原给学生，使学生真正成为学习的主人。五环四步教学模式中的“五环”指的是“能力发展动员、基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定、能力教学反思”，“四步”指的是“能力发展训练”按“明确任务、小组行动、展示成果、多元评价”的步骤次第展开。根据时间、空间及组织形式三个维度，五环四步能力本位职业教育教学模式可区分和组合为八十八种设计与操作范式。

二、五环四步教学模式的理论依据

自 20 世纪 80 年代以来的建构主义教学理论是当今高效课堂教学的学习和教学论基础。建构主义学习论兼收并蓄多家学习论的合理观点，给学习赋予了新的含义，并据此提出了自己的教学观。

多元智能理论指出：人的智能不是单一的，而是多元的。这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为全面发展的人。

认知发展促进论的倡导者认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。

三、五环四步教学模式在电工基础教学中的应用

（一）五环四步教学能力发展动员

“能力发展动员”即明确能力发展目标、激发能力发展动机。主要是让学生明确学习的目标和意义。例如：在电工基础教学的课堂上，我们要强调教师要重视创设情境，在每一个电工基础教学任务下，通过图文并茂的课件演示，激发学生的兴趣、让学生明确电工基础课程的教学目标，应该完成的学习任务;提出并讨论问题，调动学生学习动力，让更多的学生敢于参与、主动参与;提高学生自信，培养学生自我表现的能力。教给方法，引导、启发学生通过多种途径可以完成学习任务。

（二）电工基础的能力诊断

在电工基础的教学中，基础能力诊断对学生进行评价与测定，需要了解电工基础学生的个别差异，允许具有不同学习经验的小组学习不同的任务或完成同一任务不同梯度的目标，避免重复学习。根据诊断结果进行电工基础的教学分组，调整当前电工基础的教学设计，更好的完成教学目标。利于实施因材施教。例如：在电工基础的教学过程中，我么你应该以旧知引新知，突出新旧知识点的连接点，引出本次教学内容及重难点，提出与新课相关的知识点，指导学生探究交流，根据学生的回答，适时给予引导，根据学生的表现来分组学习。

（三）五环四步教学在电工基础的能力发展训练

在电工基础的教学过程中，我们采取小组教学的方式和“任务、行动、展示和评价”的程序与方法，让学生掌握能力发展所必须的知识、技能和态度。这是本教学模式的核心环节。

电工基础教学的任务中，采取阅读任务书方式明确学习任务，教师把学习的责任放在学生身上。例如：电工基础教师通过发放任务书，由组长阅读给组员，组员分角扮演教学中的人物，明确各自的学习任务;根据电工基础的学习任务，小组分组行动，提出问题，讨论问题，小组间的行动主要体现在探究新知的过程中，营造良好的空间，充分调动学生的积极性、主动性。当前电工基础的教师的教学任务主要在于为学生安排学习环境，提供学习材料，指导学习方法，解答疑难，发现遭遇困难的学生并及时提供补救教学给与特别辅导。

电工基础教学过程中，学生可以通过分组来展示学习成果，各组选出代表上台发言，根据代表发言，学习记录展示，共同解决低昂工基础学习过程中的一些疑难问题。增强电工基础分组教学实效，活跃课堂气氛，把学生推到主动位置，主动参与，主动尝试，培养学生的自主学习能力。电工基础教师应该更加重视学生“学”的能力的提升：一是低昂工基础自主学的能力;二是电工基础交流学的能力;三是电工基础创新学的能力。采取自评、互评等的方式进行评价，多元化评价学习的态度、方

法及成果质量，抓住学生亮点表扬激励，锻炼学生独立探索，尝试创新，解决问题的能力，让学生在合作中学习，在合作中成长，将电工基础课堂教学延伸到课后学习的互帮互助中。

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