中职语文教学内容和检测方法的探讨

周元武

目前，中等职业学校为了适应学生的需要和发展，专业设置呈现出多样化的趋势，有毕业后直接就业的专业班，也有为参加技能高考而设置的技能高考班。随着经济的发展，有更多中职学生的家长希望孩子进入高职院校进一步深造。新的形势，要求广大中职语文教师探求中职语文教学的新途径。

一、中职语文教学的学情分析

中职学生学习习惯差，基础差，学习缺乏目标和动力，以致部分学生上课不认真听讲，不记笔记，不做作业，上课睡觉、把玩手机等，厌学情绪强烈。对传统的期中、期末考试厌倦，不少学生采取不在乎、不理乎的态度。要改变这种现状，我们必须从多方面入手，其中改革教学内容和检测方法是重要的手段之一。

二、中职语文教学的现状分析

目前中职语文教学出现了两种不好的倾向。一种是教学内容偏难偏深，学生学习吃力，难于接受和理解教师所授内容，久而久之，导致了学生的厌学情绪。造成这种曲高和寡的局面，其责任在于教师脱离了学情。另一种是认为中职生基础太差，上课如同对牛弹琴，因而随意组织教学内容，无限度降低教学难度，加之教学方法呆板，导致了学生的厌学情绪。其责任也在教师脱离了学生的认知水平，扼杀了学生的求知欲望。以上两种倾向须引起从教者的反思。

三、中职语文教学内容的选择

基于学情和教情的分析，如何科学选择适合于学生基础和认知水平的教学内容是中职语文教学内容改革的重要环节。现行中职语文教材有偏重于人文体系编写的，有偏重于知识体系编写的，选入的课文篇目也在经常变动。我们知道，语文难教难学在于它的内容过于宽泛，因此，合理选择教学内容尤为重要。它包括教材篇目的选择和知识点的选择等。教材篇目只是各种文体的例子，各种文体（现代文）选1-2例即可，不必篇篇都上（小说和戏剧除外），否则难以做到精讲。要根据文体选择篇目，教出文体特点，并把基础知识贯穿于各篇目的教学之中。基础知识有许多，诸如文体知识、字音、字形、高频词、句序句意、句子衔接、句式特点、语言形式、标点、修辞、艺术手法等。我们认为要提高中职语文的教学效率，编写难易适度的练习册十分重要。文言文主要选择经典篇目精讲，重视实词词义（包括词类活用、古今异义）、虚词的用法、特殊文言文句式的学习。诗词教学重背诵，鉴赏时重意象特点和意境的分析。

四、中职语文检测方法探讨

檢测是手段不是目的。基于中职教学的现状，我们的教学目的在于促成学生的学习过程，并在学习过程中提高听、说、读、写能力。因此，我们对学生的考核由过去单一的期中、期末两卷定高下，改为学习过程考核、知识能力考核和运用能力考核三大块。其中，期中、期末考试为知识能力考核，各占总成绩的30%，学习过程考核包括出勤、参与热情、听课笔记和作业等，占总成绩的20%，运用能力考核包括主题演讲、情景会话、介绍主体对象等各种形式的考核，对学生的普通话、表达能力、仪态气质等进行综合考核，占总成绩的20%。

这样做的目的是促使学生参与基本的学习过程。

中职考试应以考促学，目的是引导学生的学习过程。因而教师教什么，就应该考什么，让上课听讲的学生都能过关，从而提高学生的学习热情。这就涉及到一个老师教什么的问题，这一点已在“中职语文的内容选择”中谈及。现就命题方式再简要地谈一谈。在知识和能力的考核中，我们似乎找不出比传统的命题方式更好的检测方法，因而题型还是遵照常规，只是降低难度。否则就失去了语文考试的意义。具体讲，字音、字形、实词（近义词、成语）、虚词、标点、修辞（比喻、比拟、排比、对偶、夸张、借代、设问、反问）、句子（病句识别、句子衔接）可用选择题的形式，属必考内容。句式变换（肯定句与否定句、整句与散句、反问句、被动句、把字句、常式句与变式句、对偶句、长句与短句的变换等）必考。语言表达类型可考根据所给词语进行简单的情景描写，仿句、压缩概括语段、添加标题等要大幅降低题目难度。文言文考课文背诵篇目的语句填写和课外最浅易的文言文阅读，诗词鉴赏题命题要对答案有所暗示或提供一定的阅读背景。现代文阅读选容易理解的说明文、或散文、或小小说、或议论文共两篇，答题方式应是直接从原文中找原句和串联关键词作答。重主旨和内容分析，弱化表达技巧分析。写作考话题作文。

语文运用能力的考核。在组织教学的过程中，应让学生主动参与，如翻阅工具书、朗读课文，主动提出问题、探讨问题，充分发表自己的见解。我们更应在日常教学中，组织一些有利于提升语文运用能力的活动，诸如演讲比赛、辩论会、情景会话、介绍一人一事或一物等，并综合考查，纳入语文总成绩。

我们对中职语文的教学内容和检测方法作了一些有意义的探讨，在探讨的过程中，我们以湖北省多年的中职语文高考试题和大纲为依据，对教学内容和检测方法进行了大胆的改革，收效明显，大大调动了学生的学习热情，既节省了课时，又使学生在中职高考中的成绩稳步提升，同时也兼顾了学生的就业需要。

以上仅就我们的做法作了一点简要的陈述，以求抛砖引玉。