思维导图在大学英语语篇阅读教学中的应用

刘瑜 王丽霞

【摘要】本文在分析思维导图和大学英语语篇教学特点的基础上，通过思维导图在具体课例中的实施，探讨了思维导图在大学英语语篇阅读教学中的应用，以期对大学英语语篇阅读教学有所启示。

【关键词】思维导图 大学英语 语篇阅读教学

英国学者Tony Buzan指出，利用思维导图，可以有效地提高记笔记的效率，提升记忆力，增强创造力。思维导图的应用可以提高学生对教学内容的理解力和学习效率，激发学生参与教学活动，有利于学生之间实现对所学知识的共同建构 。

随着认知语言学和心理语言学发展，语言学家发现，阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程 。阅读过程是阅读者在对已有的语言知识的运用和处理的基础上，完成对语料深层语义结构和深层意义的推理。因此，本研究通过运用思维导图，在大学英语语篇阅读教学过程中展现语篇主题与细节，词汇与语境等之间的语篇表层与深层关系，从而帮助学生进行新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和意义建构。

一、思维导图概述

思维导图又称心智图，是由英国学者Tony Buzan于20世纪60年代发明的一种有效的可视化思维认知工具。Buzan认为思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然功能。思维导图的最核心目的是激发并整理思考，采用的手段是从中心向周围发散的非线性笔记。连接主义学习理论认为，学习就是不断优化脑中的知识网络。思维导图绘制的过程就是对大脑知识和想法进行 “碎片整理”并“不断优化”的过程。因此，思维导图被看作为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。

思维导图在表现形式上是树状的结构，有四个基本的特征：1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2.主题的主干作为分支从中央向四周放射；3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；4.各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图呈现的是一个思维过程，它把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式，学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。

二、大学英语语篇特征与传统阅读教学

从功能语言学的角度，语篇特征分析分成若干维度： 语篇体裁维度、语篇结构维度、语篇语境维度和语篇词汇维度。以《新视野大学英语读写教程》（第二版）为例，语篇体裁类型主要包括叙述文，说明文，议论文和指令文。语篇的结构层次关系大体分为四种： 列举型、对比型、问题解决型和原因结果型。对于语篇语境的理解，是建立在對语篇概念意义、人际意义和谋篇意义理解的基础之上。《新视野大学英语读写教程》的语篇词汇范围标准是根据《大学英语课程教学要求（2007）》来确定的。

传统的语篇教学理论将阅读过程描述为“自上而下”（以知识为基础） 和“自下而上”（以课文为基础）两种模式，认为阅读过程是一种单向的信息处理过程。因此，教师往往从语篇词汇的维度出发，把一篇完整的阅读篇章分割为一个个独立的句子，在此基础上进行词汇意义、词语搭配、句子结构分析，从而忽略了语篇内部的语境和衔接，语篇的整体结构、以及语篇体裁特征，致使学生无法在大脑中形成系统的，完整的语言 “组块”，在阅读中陷入细节而忽视整体，难以对文章有整体的把握，阅读水平难以提高。

三、基于思维导图的大学英语语篇教学课例

本文以《新视野大学英语读写教程》第一册第二单元 Section A 阅读文章 “Deep Concern”教学分析为例，通过借助思维导图，将“自上而下” 和 “自下而上”的两种阅读模式进行有效结合，从而增强学生对文章整体的理解和扩展，培养学生逻辑思维能力，促进学生的主动思维意识。

1.从语篇体裁维度出发，这是一篇记叙文，借助思维导图首先对本篇记叙文的组成要素进行直观地处理。从文章的主题词“Concern”出发向四周发散，分支分别由记叙文的组成要素构成——时间（when），地点（where），人物（who），事件（what & how）。学生通过快速阅读，对于故事的时间 （一个清晨） ，地点 （家 ） ，人物 （女儿，爸爸和妈妈） 以及事件（四个时间点）有了初步概括和了解。在此基础之上，将课文各要素进行连接，学生可以准确快速地对本篇课文的语篇体裁特征进行归纳和总结：“Deep Concern” 是一篇以时间为线索的记叙文，讲述了在一个清晨一家三口所发生的事情。由此可见，借助思维导图，学生能够有效地从宏观上把握课文的体裁特征，同时有助于提高他们组织信息和使用信息的能力。

2.从语篇结构维度出发，需要弄清语篇结构的关系，即作者对文章中段落与句子恰当有序地组织和安排，它是作者思路的反应，同时也是对于学生阅读能力的较高要求。因此，在进行语篇结构分析时，需要注意段与段之间，句与句之间的逻辑关系。如语篇“Deep Concern” 按时间的先后顺序共分四个段落。如图1所示，思维导图使得段与段之间，句与句之间的逻辑关系可视化，从而有效地帮助学生快速地梳理文章脉络，充分把握文章线索。

3.从语篇的语境和词汇出发，需要从宏观方面把握语篇的语境特点，正确理解和运用语篇中的词汇，用整体概念帮助细节理解，用具体细节帮助勾勒篇章主题。如图2所示，“Deep Concern” 一文通过对两代人在同一事物（如rock music，make-up等）上的截然不同的观点的描述，揭示出不同年代人之间代沟的存在，同时也对如何削弱代沟提出了建议。由此可见，思维导图帮助学生正确理解语篇语境和词汇所传递的意义的同时，能够引导学生对于语篇的语境和词汇进行深层加工和拓展，从而有助于学生思维能力的发展。

通过制作思维导图，用图表的形式来描述文章的篇章结构，以简洁明了的方式呈现文章的主要内容框架，使文章结构更加形象、直观，从而有利于教师对于教学内容的有效组织，使教学设计更加方便灵活，更有弹性，便于教师修改和完善。同时，思维导图发散性的特点可激发学生的想象力和创造力，优化思维模式，使得学生对于知识的理解、消化和吸收的过程更加深刻，帮助完善学生的知识体系。此外，思维导图在大学英语篇章阅读中的应用有助于发挥学生的学习主体地位，并培养学生之间的协作精神。在激发学生的创造性、想象力等潜能的同时，使学生能够获得成就感，能够鼓励和激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣，把被动学习变为主动学习，真正实践以 “学生为中心” 的教学理念。

参考文献：

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【基金】2014年学院教育科研课题“基于思维导图的大学英语‘多元目标教学模式研究”。