预习：激活学生的英语学习潜能

蔡燕燕

英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际性，而且随着年级的逐步递增，教材的知识量也明显增大，仅靠课堂四十分钟完成教学要求，时间会显得非常紧迫，这些都强调了必须要预习。《英语课程标准》也指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”预习是学习和掌握英语知识的一个有效方法，它对于激活学生的学习潜能，培养学生终生学习具有特殊的意义和作用。依笔者之见，要让预习真正为高效课堂护驾导航需要做到以下两点：

一、明确预习目标，细化预习要求

预习，简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料，为课堂学习做准备。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”“因材施教”的原则。针对小学生的生理、心理特点，预习内容要由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。教材每个单元都有众多板块，都涉及新的单词、句型和对话。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浮于表面，流于形式。因此，我通常采用分板块预习的方法，这样可以减轻学生预习的负担。对于每一板块的预习，我并不统一规定要求，也不笼统地让学生自由预习，而是尽量细化预习要求，让学生自主选择预习作业。

比如：我在布置预习A部分课文对话板块时，依据学生的学习基础和学习能力，通常将预习作业分成三个层次，让学生自主选择。

A级：能正确地跟读课文录音，注意模仿录音中的语音语调，画出不理解的单词和句型，用“？”标注在旁边。

B级：在A级的基础上将画出的不理解的单词和句型，通过查词汇表或根据上下文猜测的方法尽量想办法理解，并用铅笔轻轻写在旁边。

C级：在B级的基础上能基本理解课文对话内容。

再如：我在布置预习B部分单词板块时，也分成三个层次供学生们根据自身的能力自主选择预习。

A级：能跟磁带读准每个单词或词组的读音，并通过观察图片或者到词汇表中查找了解其含义。听不清楚无法跟读的在单词旁边打上“？”。

B级：在A级基础上再选择至少两个单词背出、默出。

C级：在B级基础上再在新单词旁边写出你所能联想到的跟新单词是同音、同义或者相差一个字母的单词。

这些预习作业的要求非常明晰，可操作性强，学生们一看就知道要怎么去听怎么去做，学生们在完成预习作业的同时也学会了这些预习的方法，这对于培养学生良好的预习习惯也有着不可或缺的作用。

二、重视预习检查，设置奖惩机制

对于预习作业，教师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间就检查下，没时间就不去检查了。这样的做法会带来许多不利。小学生毕竟年龄还小，自主学习意识还不够强，都有一定的惰性，如果老师几次下来都不去检查的话，学生预习成绩得不到老师的认可，他们很快就会失去预习的热情，有效预习也就成了一句空话。为此，我根据不同的预习任务采取了不同形式的检查和评估。

1.家长督查，加强家校联系

听力作业是最考验学生学习自觉性、最需要取得家长督促配合的一项作业。因此，对于听力预习作业，我设计了如下的听力预习表，让家长在家校联系册上记下孩子预习的情况。

2.组内互查，建立互助小组

对于书面的预习作业，由组长负责检查；对于朗读、默写等，小组成员之间互相检查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；相互督促并每天做好记录。长此以往，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。

3.教师抽查，重视课堂问答

通过课堂提问的方式抽查学生的预习情况，既督促了学生，又可以及时了解学生在预习中出现的问题，从而及时对自己的教学设计进行调整，为更高效地开展课堂教学赢得时间。

根据预习情况的综合反馈，对认真预习的学生应及时予以表扬鼓励，每周评出五名

“预习能手”，并允许他们部分书面作业减免；而对没有好好预习的学生必须予以小小的惩罚，比如请他多抄一遍单词等。这些看似小小的奖励惩罚措施都能极大地调动学生预习的积极性，同时也提高了英语预习的有效性，为高效英语课堂奠定了基础。

“冰冻三尺非一日之寒”，精彩的背后必然有艰苦卓绝的准备与付出。预习正是为学生们精彩绝伦的展示提供了充分的准备。通过课前预习，学生学习英语的恐惧感消除了，兴趣增强了，能力提高了。就让预习激活学生的学习潜能，真正为我们的英语高效课堂护驾导航吧！