浅谈留守儿童厌学及心理健康教育策略

景克雄

随着社会经济的发展，农村劳动力向城市转移，随之留守儿童大量出现，留守儿童的教育问题也成了全社会普遍关注的问题。留守儿童的教育，直接关系着国民素质的提高，关系着祖国的未来。分别从留守儿童厌学和留守儿童心理问题两方面，分析了厌学和心理问题产生的原因，在此基础上提出了留守儿童教育的六个策略。

留守儿童厌学心理问题原因教育策略随着社会经济特别是大中城市经济飞速发展，农村外出打工的人数逐年增多。伴随而来的农村大量留守儿童学习和健康状况，也越来越受社会的关注。对留守儿童有不同的定义，一般认为留守儿童是指父母双方或一方外出打工而需要留守在家乡，并需要其他亲人照顾的孩子，是我国经济社会发展过程中的产物。留守儿童面临的一个共同问题是：父母长期不在身边导致的父母亲情的相对缺失。他们关乎整个农村教育和社会进步。因此，在教育过程中，教师应了解并帮助他们克服厌学心理，要针对留守儿童的特点以及常出现的心理问题对他们进行必要的心理教育，引导留守儿童走好自己的路。

一、留守儿童厌学现象的基本表现

其一，课堂上思想开小差，注意力不集中，打磕睡、做小动作或不动手、不动口、不动脑，视上课为负担。

其二，练习、作业抄袭或漏做，字迹潦草，甚至不做，既不管耕耘，更不管收获。

其三，借故旷课、外出闲逛、玩游戏等，严重者跌到少年犯罪的泥坑。

二、留守儿童厌学心理的形成因素

1.学习信心丧失。父母因长年在外务工，无暇顾及对孩子的学习和心理辅导，这样极易对学习信心产生负面的影响，再加上考试成绩常不理想，他们就容易不自信，导致厌学。

2.父母对子女的关爱太少，期望不高。父母对孩子的期望不高，会使孩子学习积极性下降。留守儿童的父母大多数工作、寄居在都市社会的最底层，要为生计奔波。根本没时间关心孩子的学习，有些只是偶尔打电话简单过问一下而已。由于缺乏必要的管束，留守儿童容易产生学不学无所谓的心理。

3.兴趣的转移。青少年的兴趣具有动摇性，只要干扰因素强烈，就容易发生转移，留守儿童也不例外。他们大多迷恋游戏、录像、上网，逐渐荒废了学业;而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。

三、留守儿童心理问题主要表现及原因

（一）心理问题的表现

1.学习方面。留守儿童的父母外出，影响到学习辅导和监督，学习态度逐渐散漫，不端正，“读书无用论”逐渐在他们思想中抬头。

2.品行方面。留守儿童在品行方面也会出现问题，尤其是初中阶段的男生表现更为突出。其问题主要有：放任自流、不服管教、违反纪律，晚上偷偷外出上网夜不归宿，拉帮结派、赌博等。

3.心理方面。留守儿童的心理问题是非常严重的;他们的性格内向、孤僻自闭。另外，留守儿童逆反心理和对抗情绪严重，对家人和老师的管教都置若罔闻，甚至公开顶撞师长。不少留守儿童在校经常违纪、目中无人，有的还养成了抽烟、喝酒等不良习惯。

4.生活方面。留守儿童生活中很少得到父母的指导，对生活满意度普遍偏低。

（二）留守儿童产生心理问题的因素

1.家庭环境因素。家庭环境对孩子性格、心理状况的影响及其重要。家庭教育作为儿童成长过程中的第一课，其对孩子的影响是直接的、长远的，以及其成功与否直接关系到儿童今后的发展。由于家长外出，对孩子缺乏细心的照顾，没有时间与孩子沟通，不能给他们及时的心理上的疏导，孩子得不到应有的温暖，心灵受到创伤，变得孤独、懦弱、恐惧，严重影响儿童的心理发展。

2.隔代教育方式失当或缺失。因多数父母平时不在家，照管孩子的责任也就多落到了祖辈身上，祖辈由于年龄及时代背景等原因，与孙辈在思想观念、行为方式、人生观、价值观等问题上有着很大的差异，很难进行有效的沟通。祖辈对孙辈的照管不过体现在让孩子吃饱、穿暖、少生病，作为现代公民应该受到的实践、创新意识、思想教育和心理健康教育则几乎为零，使得隔代教育几乎是失败的教育。

3.情感的饥渴。“对于儿童这特殊群体来说，他们对家庭有着一股强烈的依赖感，父母是青少年获得忠告和情感支持的重要来源，父母与子女间的亲子关系是任何一种情感都无法替代的”。由于留守儿童父母长期在外，缺乏温暖，情感孤独，因而他们广交朋友，追求刺激，以求从其它渠道来弥补家庭情感的残缺。但他们往往不辨良莠，容易受不良因素诱惑，出现偏差，发生不良行为。

四、留守儿童进行心理健康教育策略

1.保持和留守儿童密切联系和沟通。他们正处于成长的关键时期，无法享受到父母情感上的关注和呵护，容易产生认识偏离和个性心理发展异常，甚至会走上犯罪的道路。我们要主动接近他们，创造更多时间和机会进行沟通，他们的道德发展和精神需求给予更多关注，甚至给予特别的照顾，让他们愿意将心中的苦恼、愤怒、悲伤向你倾诉，真正做到良师益友。

2.尊重、理解、宽容的激励教育。孩子还是未成年人，他们也是一个独立的个体，有着自己独立的人格，他们需要别人的尊重、理解和宽容。留守儿童更是如此。激励教育，让留守儿童在受挫后爬起。可通过举行各种各样的比赛，在比赛中体验成功、激发成就动机。从人性的本质和原动力出发，引导他们反思自己，遥挂父母，感念恩情。

3.良好心理品质对留守儿童潜移默化感染，教师具备良好的心理。品质，身教重于言教。一个成功的教师，既有渊博的学识，还应有健全的人格，才能促进学生心理健康地发展。老师自身素养不高，教育方法不当，则伤害学生，造成学生的心理障碍。

4.每一位留守儿童情况，认真对每一位“留守儿童”摸底调查，掌握真实情况，开展心理辅导。

5.组织丰富多彩的活动，开展丰富多彩的主题活动，“留守儿童”身心健康和人格的升华。

6.加强学生抗挫能力的培养。当前留守儿童抗挫能力低，但外界的刺激与压力却很大，教师要时常对他们进行对挫折的认识与抵抗的教育。还可通过心理咨询机构，为学生提供抗挫的心理咨询服务。

留守儿童作为新的社会弱势群体和祖国的未来，社会各界应当高度重视，引导他们健康成长，防止他们缺乏父母之爱和管教而误入歧途，这是全社会的责任，我们教师更要承担起这份责任。

参考文献：

[1]陈静.中学生厌学心理及原因调查分析.职业与健康，2001.

[2]高利兵.中学生厌学的归因及矫治.教育科学研究，2004.

[3]陈旭.心理健康教育的整合模式探析.教育研究，2002.

[4]车文博.心理学原理.黑龙江教育出版社，1997.

课题项目：甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度《留守儿童厌学及心理健康教育研究》课题（课题批准号：GS[2014]GHB0191）成果。