构建人文课堂 焕发语文生命

费莲

【摘要】新课改向我们提出了一个课题，今天的我们应该给孩子们一个怎样的语文课堂？本文认为我们应该努力为孩子们构建一个充满人文色彩的语文课堂，焕发孩子们的语文生命，提高孩子的语文综合素养，所谓充满人文色彩的语文课堂应该是充满情感、体现互动、融合生活、富有诗意的课堂。

【关键词】情感 互动 生活 诗意

审视自己的语文课堂，我发现自己的语文课堂缺乏一种真正的人文关怀，只是为完成教学任务而教，忽略了对孩子们的情感熏陶，没有给孩子们的生命奠基，没有给孩子们的精神世界涂上一种亮色。正如钱理群教授所说：“由于缺乏一种信念、一种追求、一种彼岸关怀，缺乏一种精神砥柱，我们这些人都成为了一个个软体动物，这是极为可怜又极为可怕的。”痛定思痛：亡羊补牢，为时未晚。历经一番孕育生命的阵痛之后，终于“守得云开见月明”，迎来了语文教学的春天。陌上花已开，我和孩子们一起行走在春意盎然的道路上。

一、人文课堂应该是充满情感的课堂

有一句很经典的话，每一个语文老师都耳熟能详，“文章不是无情物”，字字句句吐衷肠。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。有一段时间以来，不知是因为职业倦怠，还是别的什么原因，在我的语文课堂上，一度失去了情感的熏陶感染，充斥课堂的是我抓住知识点，告知学生标准答案，然后将我给出的标准答案移植到作业本上。似乎学生作业的正确率蛮高，可我自己明白我的语文课堂已经变成了一潭死水，课堂平淡无味，我在课堂上有一种度日如年的感觉，孩子们也在艰难地熬着，等待着下课的铃声把他们解放出来。

所幸的是，我很快“回头是岸”。改变源于一件小事：记得有一天，我正准备下班回家，发现教室里还有几个同学在聊天，也许是聊得起劲，连我走进教室都不知道。只听一个小男孩说：“不知什么时候，老师才会给我们上真正的语文课？”“是啊，我真怀念老师以前上课时的那种激情、幽默。”……后来，孩子们说了什么，对我来说已经不重要了。在我记忆深处，孩子的无奈、沮丧、渴盼深深刺痛了我的心。自此，不管发生什么事情，我都用饱满的激情，领着孩子们徜徉在语文的世界里。我不再是一个冷漠的教书匠，孩子们也不再是装载知识的容器，我和孩子们一起与作者同悲共喜，与书中的主人公一起欢笑流泪。学习《小音乐家杨科》，我们共掬一把同情之泪；读到《快乐的节日》，我们一起同欢共笑；看到《圆明园的毁灭》，我们一起悲愤异常；欣赏《长相思》，我们一起为纳兰性德的愁肠百转而心酸；我们沉醉于《燕子》给我们带来的满园春色；我们折服于《黄继光》的英雄气概；一条《丝绸之路》让我们浮想联翩；一曲《天净沙·秋》让我们黯然伤神……

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”在这样的课堂上，文字不再是静止无声的符号，课文不再是干巴巴的豆腐干，而是能够唤醒学生内心世界喜怒哀乐的催化剂；在这样的课堂上，我们与文本语言碰撞，叩击学生的心扉，激起情感的波澜；在这样的课堂上，我们与作者畅谈，获得激情的勃发和对生命的感悟。

二、人文课堂应该是体现互动的课堂

语文课应该牢固树立生命意识，在与文本的对话中，努力让文本拓展开来，让课堂成为生本互动、生生互动、师生互动的磁场，最大限度地彰显生命活力。

语文课堂上，我们常常会发现一种有趣的现象：孩子们在课堂上讨论得兴致勃勃，心灵与心灵之间在不断的碰撞中产生智慧的火花。这种课堂生成使课堂充满了流动与灵性，充满了生命的气息。北师大肖川教授把课堂概括为“生命相遇，心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方。”面对这种学生心灵深处的声音，我们应该用一种“倾听花开的声音”的虔诚去聆听。理想的语文课堂不是某几个学生“一枝独放”，而是由这几枝独放的花朵，带动满园的“鲜花怒放”，这就要求语文教师在听到花开的声音时，善加引导，让全体学生都听到这种声音，并以此为辐射点，共同参与，找到自己心灵深处的声音，实现自己花开的梦想，与同伴共同构成美丽无边的春色。

三、人文课堂应该是融合生活的课堂

“语文学习的外延与生活的外延相等。”短短一句话就道出了语文教育与生活关系的真谛。生活是最好的老师，从生活中习得的知识是最刻骨铭心的，能把所学的语文知识运用到生活中，又是最让人欢欣鼓舞的。因为，我们相信：世界有多精彩，生活就有多精彩；生活有多精彩，语文教育就有多精彩。仅以一个教学片段与大家共享。

〔案例〕

巩固词语：喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林荫道

师：老师上了一天班，累极了，谁愿意给老师找个地方休息一下？

生：（高兴地齐嚷）：我愿意！我愿意！

师：你准备带老师到哪里休息呢？怎样休息呢？可以用上这些词语。（师指黑板上的词语）

生：老师，我带你到音乐厅听听音乐，优美的音乐会让你忘记疲劳。

师：谢谢你，我很喜欢听音乐。

生：老师，我们一起到花坛里看看美丽的花朵，花儿的颜色可真多！

师：你的主意可真棒。可是我们能到花坛里看花吗？

（学生迟疑。师笑了一下做出抬腿跨进花坛的动作。学生顿悟，纷纷举手）

生：不行，这样会把花儿踩死。

生：花坛上的小牌子上写着“花草有情，脚下留情”。

师：那我们在哪儿看花？

生：我们站在花坛边看花儿，花儿会为我们跳舞。

师：这个办法好！还有谁带老师到什么地方休息？

生：老师，我们一起在林荫道上散步，听听小鸟唱歌，好吗？

师：我很愿意接受你的邀请。

生：我陪老师到喷泉前坐一坐，看看喷泉喷出各种各样的图形……

师：谢谢你们带我去休息，现在我好多了。希望你们以后多陪陪你们家里的长辈一起去休息。让我们再一起读读这些词语，一边读一边想我们在一起休息玩耍。

初次读到这个教学片段，我的眼睛不由得一亮：原来用新学的词语说话还可以这样进行。细细品味这个教学片段，越来越为这位同行的高明喝彩：通常学完词语后，我们也会安排运用所学词语说话，可次数多了学生就会觉得厌烦、无聊，造句练习就变成了一种例行公事，很少会出现精彩的句子，火花的碰撞。而这位老师的教学设计充满了生活的气息，人文的关怀。在这里，语文学习不单单是语文学习，孩子的学习从生活中来，又把所学的语文知识运用于自己的生活中，可谓独具匠心。这样的课堂是人与人的交流，让生活真正成为了语文学习的动力和参照。

四、结束语

生命是不可复制的，我们有责任在孩子们的心田播种精神的种子，使他们不再变成“软体动物”。当有一天，他们回首少年时代的语文课堂时，记忆不是苍白无力、暗淡无光的，而是激情澎湃、流光溢彩的。愿我们以一颗敏感的心，带着孩子们走进语文的广阔天地，领略世界的多姿多彩，汲取古今中外的精神营养，为他们打造美好人生奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]殷惠 贺成金 《为语文积蓄生命的活水》 《教学月刊》2007年2上

[2]孙峰《多情的语文 真情的课堂》 《教学月刊》2007年2上