三二分段中高职衔接人才培养模式的探讨

曹薇

摘要：三二分段中高职衔接是现代化职业教育体系的主要研究内容，其目的是实现中高职业院校專业、课程设置、人才培养目标、学籍管理、招生考试等方面的衔接。采用三二分段的模式可以促进中高职院校的教学质量和教学水平，有助于高技能型人才的培养。

关键字：三二分段；中高职院校；人才培养；

一、三二分段中高职衔接人才培养模式的兴起

1、三二分段中高职衔接人才培养模式的定义

所谓的三二分段中高职衔接是指中职院校与高职院校合作，中职优秀毕业生参加高职院校的自主招生考试并被招收的教学模式。高职院校一般会与几所中职院校合作，在某一专业教学中安排中职三年、高职两年的教学计划。高职院校与中职院校合作过程中，双方应明确分段学制的教学目标，专业课程设置，教学实践设置，人才培养计划等，提高教学质量以培养出高技能职业人才。

2、国外中高职衔接人才培养模式

目前国外流行的中高职衔接人才模式有三种：一是有国家确认的普教与职教文凭等值的衔接，该模式最早出现在90年代的英国，澳大利亚在90年代中期将该模式引入国内；二是通过专业补习来达到学历达标的衔接模式，该模式主要通过对中职学生的专门补习，使之达到高中段学历的标准，德国和法国主要采用此模式；三是通过教学大纲或专业课程衔接的模式，该模式的特点是通过大纲和课程的设计达到职业教学一体化的目的，美国和俄罗斯主要采用此模式。

3、国内中高职衔接人才培养模式

我国的中高职衔接人才培养模式兴起于上世纪80年代，在90年代的北京等10个省市地区实行五年制的人才培养模式，也有三二分段和三三分段等模式。2000年教育部为中专、技校、职高的升学提供政策支持，全国各地的教育部门和学校积极探索实践多种中高职衔接的人才培养模式，例如高职院校面对中职院校毕业生实行“对口招生”的衔接模式。2010年部分中高职院校实行三二分段模式，各地的教育部门给予大力的政策支持。

二、如何实现三二分段中高职衔接

1、实地调研与深化调研

高职院校与中职院校的合作过程中，高职院校应发挥自身优势，结合中职院校的特色，双方互相沟通，合作互利，资源共享才能达到真正意义上的合作，否则中高职院校合作只是名义上的，缺乏实效性只会导致合作的失败。首先，高职院校应由领导以及专业团队组成调研小组，到中职院校进行实地深入的调研，寻找符合条件的中职院校。其次，相关中职院校如果有意向合作，应配合好高职院校的调研活动，促进合作的顺利进行。

2、中高职专业的衔接

中高职业院校的课程设计要符合市场的需求，因此，专业课程的衔接是中高职衔接的核心。在2007年中职院校的专业有12大类，专业覆盖面较窄，因此部分专业的中职毕业生无法找到合适的高职院校专业。随后在2010年教育部颁布修订的中职专业目录中强调了专业与产业、岗位、企业的对接，课程内容与职业标准的对接，教学过程和生产过程的衔接，终生学习与职业教育的对接。经修订的中职专业与高职专业能紧密衔接。

专业的衔接要根据专业的特性，有的专业并不适合衔接，例如内容变化、就业市场变化过快的专业不适合进行中高职专业的衔接。因此，中高职院校要根据职业教育的整体发展，制定和完善教学体系，从不同的专业，岗位和层次出发，决定专业的设置，专业的衔接等，帮助更多的中职教育毕业生在专业对口的高职院校专业继续深造学习。

3、中高职课程的衔接

课程内容衔接是决定中高职衔接水平的重要方面，现在的中高职课程的衔接还没有真正实现，某些专业的教学课程会出现重复，专业技能课倒挂，内容与职业标准不符等问题。为解决这些问题，中高职也院校应积极沟通，建立中高职衔接的课程体系，安排合理的教学计划和教学内容，防止出现课程内容的重复。中职院校教师要挑选适合的教材，为学生安排衔接中高职的课程，为以后接受高职教育打下良好的基础。

具体来讲，中职课程的设置应由浅入深，重视基础和应用，帮助学生建立职业观念；高职课程设置注重实践和创新，调动学生积极性，模仿真实的工作场景进行实践活动。不同的课程模块选择不同的切入点，例如开展与职业活动有关的课程时，可采用职业分析的教学方法，以职业活动为教学中心，创建综合化的课程活动模块。

结语：

中高职业院校的合作是未来职业发展的主要趋势，是经济社会发展的产物，有利于培养技能型人才以满足社会发展的需要。三二分段中高职衔接的人才培养模式符合就业市场的需要，相关教育部门和机构应对中高职业教学改革提供政策性扶持，帮助构建现代化职业教育体系，实现职业教育的科学发展。

参考文献：

[1] 徐静鏐，乔刚.中职与高职教学衔接问题的调查研究[J]. 教育与职业. 2010（11）

[2] 刘海峰，梁舸江.中职学校学分制教学如何与高职及普高衔接和沟通[J]. 职业教育研究. 2007（12）

[3] 徐思成，李德明.中职教育与高职教育衔接与沟通的研究[J]. 职教论坛. 2005（18）