初中地理教学中影视资源的运用

2015-05-30 12:32戈婷
科学大众·教师版 2015年2期
关键词:影视教材资源

戈婷

摘 要:初中地理课堂教学运用影视资源,是对地理教材的一个有力的补充。

关键词:地理课堂教学; 影视资源运用

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)02-042-001

将优秀影视资源引进地理课堂,对全面提高学生的思想道德品质、审美素质、思维能力等都具有十分重要的意义。具体来说,有以下几方面:

一、形象直观,丰富地理课堂,使地理课堂变得有“趣”

影视是一种五光十色、雅俗共赏的大众化艺术,对教学内容的表达有相当的“适用性”和“自由度”,比教师的口授具有更为广阔而形象的时空,能使学生较长时间保持集中而旺盛的精力。

如在教授《世界的语言和宗教》时,从世界的语言过渡到世界的宗教内容时,笔者做了两种不同的尝试。“说着不同语言的人可能信仰着不同的宗教”,然后多媒体呈现一张《西游记》图片,说出图片所展示的宗教,学生反映较为平淡。另一种授课方式,播放动画片《西游记》的片尾曲《白龙马》视频:“白龙马蹄朝西,驮着唐三藏跟着仨徒弟,西天取经上大路,一走就是几万里……”轻快的节奏,再熟悉不过的画面和歌曲,学生脸上洋溢着兴奋与喜悦,很多同学竟然小声地吟唱。“相信同学们都看过《西游记》,唐僧师徒四人不畏艰险,历尽磨难,最后终于取回了真经。在这部剧中提到了哪种宗教?”佛教(学生异口同声答道)。既引发了学生情感上的共鸣,又将知识融于文学中,大大提高了学生的兴趣。

二、突破教材重难点,使地理课堂变得更有“效”

教材重难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏,而影视资源便是突破重点难点极为可贵的凭借外物,影视作品既能让学生直观地感受到地球运动、火山、台风等现象的神奇,又能减少教师苍白无力、事倍功半的言语解释,还可以提高学生探究兴趣,给学生留下深刻印象,从而较好地突破重难点。

例如在介紹我国长江中游和下游的洪水原因时,它既是这一课的重点,又是这一课的难点。我们可以用数字资源展示出长江水系图,用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚,在有些年份,流域内普降暴雨,三股主要洪水来自同一时期,河水猛涨,就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏,水土流失严重等影视片段去启发学生,它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。又如,在讲《地球运动》这一节中,自转的演示相对来说,学生还易于理解,但是地球公转及产生的现象要说清楚是一个令老师头疼的问题,简单的演示也不能很好的将昼夜更替表现出来,播放视频《地球公转示意》,在播放到二分二至日时教师暂停,学生观察太阳直射点位置以及昼夜长短情况,清晰明了地辅助学生理解四季的更替。实践证明,巧引影视资源丰富学生的感知,能补充文字教材无法传递的空白,化难为易,突破教学难点,减少教师的“喋喋不休”,使课堂更加精彩,达到“此时无声胜有声”的效果。

三、综合艺术的魅力,使地理课变得很“美”

康德在《判断力批评》中,把人的心灵分为知、情、意三部分。人必须通过审美状态才能由单纯的感性状态达到理性和道德的状态,审美是人达到精神解放和完美人性的先决条件。在课堂教学中,要以美为先导,将教学富于美的形态,就会吸引学生主动学习,积极投入。影视不仅有形式美,更有内容美,经常领略艺术,徜徉在美的海洋里,从而形成一种修养、一种素质、一种永不满足的创造精神,一种充满灵动之气的融会贯通的能力。如在《撒哈拉以南的非洲》的教学中,笔者的教材不是课本,而是电影《Lost in Africa》。该片描述的是英美游客在非洲旅游时遇到当地土著打劫,并劫持了其中的几个人,这几个人在逃跑的过程中发生了一系列的故事。影片生动展现了非洲独特的自然景观,涉及了几乎全部的野生动物,展现了非法狩猎者和动物保护者的矛盾,展现了非洲的经济特点和面临的环境问题,是培养学生审美情趣再贴切不过的教材。在学生观看完影片后,组织学生就片中对自己冲击最大、印象最深、最让自己感到困惑不解或自己最感有趣的镜头、情节以及其他感兴趣的问题,进行交流与思考,互相补充和提示。这个过程中,学生表现得非常积极、活跃,展示了学习的主动性,课堂气氛轻松活跃,学习效果也很好。经过调查,45%的学生认为对自己冲击最大的是当地土著猎杀母象,获取象牙的镜头,有学生说当时的心都彷佛被刺痛了(这种情感的产生是传统文本教材很难达到的);有30%的学生认为当酋长被杀后,该部落举行了个仪式,人们又唱又跳,酋长的儿子还用一些颜料将全身涂成彩色的镜头最让他们印象深刻;有20%的学生觉得片中的人物穿得很少,当地气候应该很热,但让他们感到困惑的是片中出现的山脉却有白雪覆盖…… 教师借机引导学生进行讨论,人类如何与自然平等、共生、共存,从而明确人类与自然是不可分割的整体,理解尊重自然,才能和谐共处的理念。

四、渲染课堂气氛,使地理课更加生“情”

教学目标之必要目标——“情感态度与价值观”是课程追求的一个终极目标。它的实现,对于提高学生学习地理的兴趣和热情,培养科学的态度和地理审美情趣,形成对社会与环境的责任感、环境保护意识和法制意识以及可持续发展的观念,具有重要意义。

影视资源是进行情感教育的一个效果良好的教学手段,表现在:首先,好的影视资源产生的影响是巨大的,它能打动人的心灵,激发起学生自觉地探求知识的兴趣,给学生留下的印象往往是几年、十几年不能忘记,它不仅影响着学生的审美观念的形成,而且对学生的人生观的树立,品德的培养,都会产生积极作用;第二,影视资源可以渲染课堂气氛,创设课堂教学情境。著名教育家赞可夫曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”影视运用艺术的审美思维把握和表现客观世界,通过生动鲜明的画面,形成以情感人的艺术形态,营造了宽松和谐的学习氛围,激发学生的学习自信心,调动积极性,从而产生一种难以抗拒的隐形力量。

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