走向互惠：学习行为文化的再造与实践

杨军

学习行为是学生在教学中为完成学习任务所采取的行为。在内涵式发展条件下，学习行为的转变不能寄望于外在的学习刺激，如成绩排名、奖励等，而应该从学习行为本身去寻找答案。在本课题研究中，我们将学习行为表述为预习、倾听、探究、练习等四个关键行为，并将这些关键行为作为操作变量，推动学生转变学习方式，进而达成再造学习行为文化之目的。

1.预习：从完成问题转变到提出问题

预习常常被看作是上课的前期行为。其实，预习应该是学生独立与文本对话的学习活动。之所以有预习，就是为了让学生找到自己的学习“生长点”，获得属于自己的学习。因此，理想的预习绝对不是为了完成学习任务，绝对不是让教师提出问题，由学生通过预习去完成或初步完成。

当然，预习也需要问题。预习就是让学生开始基于本人起点水平的学习，尝试提出属于自己的问题。而这些问题摆出来，一个人的问题就成为一个小组或者全班学生的学习资源。

2.倾听：从教师讲授转变到多边交流

倾听是一种基本的学习行为，学生通过听取他人的发言而获得新知。长期以来，学生的倾听是跟教师的讲授捆绑在一起的，倾听变成了“听讲”：教师讲什么学生听什么，教师讲多少学生听多少。这样的倾听有其价值，但缺乏互动，缺乏对话，缺少多元的声音。学习中的倾听应该是一个多边交流的过程。学生可以听老师的讲授，也可以听同学的发言；可以提出问题听取他人的意见，也可以发表自己的看法供他人参考。因此，转变学习方式，就不能让课堂中只有一个声音。课堂中不仅要听到教师讲解的声音，也要听到学生主动发问的声音，相互提问的声音，相互应答的声音。课堂不再是教师的“一言堂”，而要成为互惠的“百家鸣”。

3.探究：从封闭学习转变到合作学习

如果预习是提出问题的过程，探究则是一个消化问题的过程。通过探究，学生将与学习任务无关的问题分离出来，将有关的问题“消化”吸收，完成意义建构。很多时候，探究被看成是一种封闭的学习状态。学生“你学你的我学我的”，或观察，或推理，或顿悟……经过一番“苦旅”终有所得。事实上，科学研究者们常有这样的经历。但是，学习中的探究不等同于科学研究，科学研究研究的问题不需要大家都获得研究结果，而学习探究的问题如果只有几个学生能够获得结果，对完成学习任务来说是远远不够的。

学习中的探究应该是一种合作学习。两个人一起探究同一个问题，他们在探究过程中不断交换彼此的看法，得到的结果可能没有变，但这个过程却丰富了不少。几个人组成一个学习小组合作探究，小组内任何一个人的问题可能得到几个人的支持，小组成员之间互相交流，互相讨论，互相切磋，互相启迪，就会形成互学互惠局面，探究也会在互学互惠的过程中得以顺利完成。让探究在合作学习的状态下完成，探究仍然是探究，学习则成为一种有交流、有共鸣、有互动的生活方式。

4.练习：从完成习题转变到展示习得

练习是一种巩固知识的学习行为，也被称为“作业”，就是将已经掌握的学习内容（习得），用一定的形式呈现出来。将练习界定为对“习得”的运用，是因为无论哪种形式的练习，无论做多少作业，都不能产生知识的增量。其实，练习的意义就在于将“习得”呈现出来，用可见的形式让学生注意到，加深学生的印象，巩固效果。其中，做习题是一种练习方式，但习题的形式很重要。如果习题的形式不被学生所注意，所起到的巩固效果是十分有限的。这也是学生多次做过的习题还会出错的原因。

练习既然是呈现习得，那呈现的形式自然不止习题这一种形式。转变练习方式，必须实现从完成习题到展示习得的转变。指导学生用自己喜欢的形式展示学到的知识，学生必须根据自己的爱好去寻找“形式”，必须去思考怎么做，必须去用行动做出结果来，这样动心过、思虑过、行动过做出来的作业，对习得的巩固效果自然会更好。将练习限制在完成习题，做得少学生可能不会引起注意，重复的机械性练习则又加重学生的课业负担。练习中让学生运用各自的形式展示习得，过程更加丰富多彩，练习也不再成为负担。

尝试转变学生的学习行为方式，实施基于提出问题的预习、基于多变交流的倾听、基于合作学习的探究、基于展示习得的练习，是在教师放开课堂后学生走向互惠的学习过程，这也是探究学习行为文化内涵式发展的实践过程。

参考文献：

[1]赵 康.“学习话语”何以主导教育领域——基于欧洲地区相关现象的分析[J].教育发展研究，2010（Z1）.

[2]鲁子问.基于学习优势的学习方案设计[J].课程.教材.教法，2012，32（01）.

（作者单位：湖南省永州市教育局）