中学英语写作教学中思维导图的应用研究

【摘要】写作是英语学习的四个基本技能之一，也是英语教学中不可缺少的一部分。但目前中学英语写作教学的现状却不令人满意。学生对写作不感兴趣，写作教学方法传统且低效。思维导图是一种有效的思维模式并能将思维过程视觉化，可以帮助学生组织思想和信息，本研究旨在对目前的写作教学现状做一些改变，提出了应用思维导图于英语写作教学，研究思维导图作为一种教学手段和学习方法在中学英语写作教学中的有效性。

【关键词】思维导图 英语写作教学

一、英语写作教学的现状

中学课改对中学学生写作能力提出了更高的要求，但目前的中学英语写作教学与课标的要求有一定的差距，存在着一些不容忽视的问题：

（1）普遍现存学生写作水平低，写作效率低的现实；（2）班级容量大，老师不能对学生进行有效的一对一指导教学；（3）班级大部分学生是独生子女，他们中相当部分学生缺乏互助合作精神和习惯；（4）目前在教法上主要采取”结果式” 写作即：老师讲解-学生写作-老师评判结果并以仿写、句子段落翻译法，连词连句法为主。这是明显的应试教育对写作教学的负面影响。

二、思维导图及其特点

（一）思维导图概述

思维导图（mind mapping）是英国学者Tony Buzan 在二十世纪70年代初期所创建一种组织性的思维工具。Buzan（2002）认为它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图通常是一个从中心点发散出来，使用线条、符号、词汇和图像连接起来的自然结构，遵循一套简单、基本、自然和易被大脑接受的规则。整个思维导图以一种无穷无尽的分支链形式从中心向四周放射，又最终归于一个共同的中心。

思维导图在全球范围内被广泛地应用到工作、学习和生活等众多领域当中，并被证实为一种行之有效的思维工具。在我国的教学领域，虽然思维导图的应用还处于起步的阶段，但是它的效用已引起许多教育者的关注。

（二）思维导图的特点

东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征：（1 ）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2 ）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3 ）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4 ）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。

三、思维导图在高三英语写作教学中的应用

在对高三学生进行写作专项复习时，可以借用思维导图对学生的写作进行指导。传统的写作教学的模式就是：教师布置写作任务—学生写作—交给教师批改，这样的写作模式并没有能够真正提高学生的写作水平。笔者在高三进行写作专项复习时运用了思维导图来引导学生写作，起到了较好的效果。以下是运用思维导图在对比观点议论文写作中的指导范例。

作文题目：最近，你校同学正在参加某英文报组织的一场讨论。讨论的主题是：公园要不要收门票？请你根据下表提供的信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。

60%的同学认为 40%的同学认为

1、不应收门票

2、公园是公众休闲的地方

3、如收票，需建大门、围墙，

会影响城市形象 1、应收门票，但票价不宜高

2、支付园林工人工资

3、购新花木

注意：

1、信的开头已为你写好。 2、词数：100左右。

3、参考词汇：门票：entrance fee

Dear Editor，

Im writing to tell you about the discussion weve had about whether an entrance fee should be charged for parks.

Murray（1980）指出，写作的过程应包括以下三个阶段：1、写前阶段：本阶段活动包括确立文章中心；寻找相关要点；确定文章中心与各要点之间、要点与要点之间的关系；将所有内容组织起来；研究写作对象及写作目的。2、起草阶段：本阶段的主要活动是把文章中心和各相关要点联系起来，写成初步的文章。3、修正阶段：在本阶段，作者将对写成的文章作出评价，并作出适当的增删。从Murray的描述中不难看出，写前阶段是整个写作过程最为重要的一环，它决定着文章最终的成败。而在学生的课堂反应及习作中，教师普遍发现学生在就某主题发表看法这一部分存在较大困难，学生所提出的论点或呈现方式常常显得单调和散乱。究其根源，就是缺乏写前的放射性思维（radiant thinking）的表现，而思维导图正是这种放射性思维的具体化。结构清晰的思维导图能更好地为下一写作步骤的展开提供层次分明的信息，使学生能在更短的时间内将其更好地成文。在此阶段若以小组为单位进行讨论并绘制思维导图不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使所完成的导图更完善，从而为每个学生后期的写作提供充足的素材。

到了起草阶段，学生的主要任务是把放射性的思维导图转变为线性的思维导图（linear mind map），它能帮助学生理清自己的写作思路，检验自己的论证过程或记叙过程等是否清晰、合理。然后加上链接词，以及自己的观点这篇作文就算完成了。而在最后的修正阶段，学生可以比较自己所写的文章与最初所绘制的思维导图在逻辑上、信息层次上等方面是否一致，并作出必要的修改。

由此可见，思维导图作为一种简单易用，且行之有效的思维工具，可帮助学生在英语写作的每一个写作步骤中充分发挥联想能力及逻辑思维能力，以较短的时间整理出文章的框架。教师若能在写作教学中有意识地训练学生运用并掌握这一思维工具，妥善处理好信息的层次性、适量性和相关性的关系，并且配合丰富的语汇、短语及句型等的使用指导，必能很好地提升学生的英语写作能力。

【参考文献】

[1][英]东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹译.外语教学与研究出版社，2005..

[2]齐伟.与黎加厚老师谈概念图[J].信息技术教育，2003（9）

作者简介：赵叶群（1984.03.23——）：女，汉族，江西上饶人，现在是江西省上饶市横峰县青板中学中学英语教师。