信息技术与幼儿园学科整合的思考

徐莺

摘 要：随着科技水平高速的发展，信息技术与学科整合的革命席卷了整个教育界。而“信息技术”“学科整合”也成为我们点击的热点。这种理念以一种前所未有的速度迅速地推广与深入。作为实践者，我在实施的过程中，对此现状进行了粗浅的分析与认识。

关键词：信息技术；幼儿园；学科整合

1.当前幼儿园教育与信息技术整合的现状

随着课程改革的不断深入，信息技术也不断地被运用到教育活动中来，它所具有的独特优势，对教学过程的优化具有重要的意义。尤其是对培养幼儿综合感官，提高逻辑思维，激发创新实践潜能等方面成效显著。也正因为此，越来越多的教师加快自身现代教育技术的学习。相应地，教学课件的制作技术也成了衡量一个教师现代教育技能素养的标准之一。在如火如荼的课件制作潮流中，我们看到了教师教育技术的提高，看到了孩子活动兴趣的提高，看到了教育活动质量的提高，但是，我们也不得不承认一些不足。

（1）过分追求动画效果。在课件的设计、制作、评价中，部分老师认为课件的形象只要能够动起来就是好的，无形中给课件蒙上了贵族的外衣。因为一个FLASH动画的制作是由数以百计的帧组合成的，过程相对复杂，需要较多的时间与精力。

（2）课件制作比较盲目。部分老师认为既然教学课件能够给教学带来许多优势，于是，频繁地制作课件， 没有考虑活动内容是否适合运用课件，运用课件是否能够提高本次活动的教育效果。

（3）课件与教育活动的整合不够。有些老师纯粹是为了课件而制作课件。没有深入地研究分析教育活动内容，没有找准教育活动的重点，利用信息技术来解决难点，往往有弄巧成拙的效果。

（4）课件的使用与管理混乱。有些老师盲目地追求教学课件的数量，以致课件质量的粗制滥造和重复制作同一内容的课件，有资源浪费的现象

2.自身对信息技术、学科整合的认识

（1）信息技术是人类对数据、语 言、文字、声音、图画和影像的各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。

（2）整合是个新概念，体现了改革的召唤，强调了改革的力度。它的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是通过“整合”促进教学模式的变革。

（3）学科的整合是指把不同学科的内容通过信息技术进行有机地组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证地统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。

3.自身的想法与做法

（1）信息技术与学科的整合要从实际出发，实事求是地解决问题，不能走形式、搞花架子。要根据教学内容来选择相应的教育技术，制作教学课件，解决教育难点，提高活动质量。

例如，在科学活动“我们的住房”中，针对幼儿的认知现状以及居住环境的变迁，选择使用教学课件来辅助教学。我们从网上撷取了原始人居住的山洞、近代的草房以及现代的红砖瓦房的画面，制作了多媒体课件。让幼儿超越时空回到以前，感受住房的改变历程，体会今日住房条件的优越性，激发他们对生活的热爱之情。

（2）如果有些教学内容用别的方法、甚至比较原始的方法上效果更好，那就不必劳心劳力地钻研技术，制作课件。

例如，在科学活动“青蛙的生长过程”的教学组织中，我们一改以往听听故事、看看图片、讲讲知识点的传统教法，也没有选择教学课件的方式，而是采用投影播放动画片“小蝌蚪找妈妈”的形式，充分挖掘音响、液晶电视等的潜在功能，以动人的音响效果，生动的艺术形象吸引幼儿，让幼儿愉快、主动地接受科学知识。

（3）根据教学内容的环节特点，选择恰当的教育技术。比如，在艺术活动的评价过程中，我们采用视频展示台把幼儿的作品投放在大屏幕上，讓更多的孩子清晰地欣赏同伴的作品，把他们的作品做成电子画册，在网上发布。一方面解决了传统教学中，孩子们的绘画作品能展示范围相对有限的问题；另一方面，恰到好处地整合了现代教育技术。

（4）整合的过程中发挥幼儿的主体意识。信息技术应用于教学活动，其图文声像并茂的动态传播，能激发幼儿的学习兴趣、启迪幼儿思维，为他们创造一个直观的学习环境。但是，在运用时要始终注意发挥幼儿的主体作用。正如新《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，形成合作探究式的师幼互动。如果一厢情愿地使信息技术充斥于教育教学的全过程，对于幼儿来说却比较被动。如果幼儿长期处于这种教学情景中，教育质量则无从谈起。

所以，笔者认为无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代教学手段。一次成功的教学活动，并不只是因为运用了信息技术而成功，而是因为实现了多种形式与传统教学的恰当组合，共同完成教学任务。作为我们老师更应该做的是钻研各种先进技术的特点，利用它们特有的优势服务于教学。

（作者单位：江苏省昆山市实验幼儿园）