数学课堂上“导入”的精彩

袁红艳

导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始. 良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态. 同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格. 在教学能手“同题异构”的观摩课上，两位老师的新课导入都可以说是智慧的引入，别具一格.

一、类比导入，突出一个“趣”字

【片段一】

1. 课件出示交通标志.

师：这些标志你们认识吗？它们是什么标志呀？

生：认识，禁止鸣喇叭，允许掉头. （课件出示文字）

师：为什么已经有了文字还要加上图示呢？这样有什么好处呢？

生1：看图更方便.

生2：有些人不认识字的就直接看图就行了.

师：哦，看图比看文字更快捷和方便.

2.出示：PRC，师：这是什么意思.

学生沉默，再出示：The Peoples Republic of China

学生齐读英文，恍然大悟，师范读英文：中华人民共和国，PRC是中国的简称.

出示：USA，学生齐：美国

师示范读：The United States of America，美利坚合众国，USA是美国的简称.

师：你们更愿意记哪个？

生齐：简称.

3.你们身边有简单的，明确的，使人一目了然的东西吗？

生：2B铅笔的记号“2B”

师：老师要求大家翻到统计与可能性，你怎样很快能翻到？

生：看目录

师：铅笔盒里有什么？你们新学期一开始就要记下来的？

生：课程表

出示一张课程表

师：这样的表格形式让人一目了然，生活中运用一些好的方法、策略，能使事情变得简单，使人一目了然. 板书：策略. 数学学习中也是这样，今天我们就来学习解决问题策略.

【评析】

新课的导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境. 张老师充分考虑了四年级孩子身心发展的特点，依据学生的年龄特证和认知特点，设置了易于学生感知和参与的现实情境，用交通标志和中国、美国的字母缩写，使学生上课一开始就置身于轻松的氛围之中，再通过与学生的一番对话，使学生体验到图示的简捷方便. 这样展开教学对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起到了很好的作用. 可以说，通过这样的教学，学生会惊讶地发现“数学就在我们生活中”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动地投入到学习之中.

二、直接导入，突出一个“实”字

【片段二】

直接出示课题

师：今天沈老师要和同学们一起学习什么？

生齐：解决问题的策略

师：策略是什么？你在什么地方见过、用过呢？

生1：警察在抓坏蛋的时候，坏蛋劫持了人质，警察就要想好策略怎样既不伤害人质，又能抓住罪犯.

生2：古时候打仗时，为了赢取胜利，就要运用好的策略.

生3：……

生4：……

师：在数学上，为了顺利解决一些问题，也要用到策略，今天我们就来学习解决问题的策略. （板书课题）

【反思】

由于每节课的知识不同，每个班级的情况不同，所以在新课的引入上要力求新颖、独特，这样，才能给学生常学常新之感，才能使学生常保浓厚的学习兴趣. 沈老师采用的是直接导入，就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容来导入新课. 沈老师明确了本节课的学习内容后，再让学生联系生活实际，认识“策略”在生活和学习上的重要作用. 这样导入新课，简明扼要，迅速集中学生注意力，使学生能积极主动地带着好奇心去听课思考，有利于培养学生的探索精神. 在沈老师的课上，她朴实、自然、灵活的教学艺术；深厚、扎实的教学基本功让我印象深刻

在观摩的两堂课上，可以看出3位老师始终围绕“彰显教学智慧 打造生态课堂”的理念进行教学和实践，3个不同的教学的引入环节显示出她们善于抓住教学中不同的细节，折射着不同的教学思想，表达着不同的教学风格. 工于开头课生辉，教学环节地引入应该是我们教师潜心研究的问题，课的引入设计得巧妙，就能引起学生的“疑”. 疑则思，就能激发学生的求知欲、学习兴趣和愉悦的学习情感. 这种求知欲和学习情感是智力发展的翅膀，又是学生思维活动的内部动力，有了这种动力，就能获得良好的教学效果，把我们的学生从别的地方拉回来，回到我们所盼望的数学课堂中来！