浅谈MOOC以及SPOC环境下的大学生传统英语教学模式的优化

王岩

摘 要：随着科技的快速发展，网络教育模式已经逐渐深入到各种教学方式之中，网络教学不但快捷方便，更是弥补了传统教学方式的不足，该文以MOOC以及SPOC环境下的大学生传统英语教学模式的优化为题，主要对大学英语教学模式进行优化性分析，并提出可行性建议。

关键词：MOOC SPOC 英语教学 教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0216-02

1 MOOC、SPOC的概念

1.1 MOOC的概念

MOOC英文缩写为：Massive Open Online Course，称为“大规模开放网络课程”，又称慕课。MOOC是一种学习的课程，通过互联网可以获取，不对大规模的人群收费，任何人只要决定学习MOOC，就可以登录网站并注册学习。注：“M”代表Massive（大规模）；“O”代表Open（开放）；“O”代表Online（在线）；“C”代表Course（课程）。

MOOC是一种新形式的在线课程开发模式，通俗地说，慕课是大规模的网络开放式课程，由加强知识传播、分享、协作精神的个人组织发布的，散布于互联网上的开放课程，替代了传统的发布资源学习管理系统的模式，将学习管理系统与更多地开放网络综合在一起的新的课程模式。

1.2 SPCO的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，称为“小规模限制性在线课程”，小规模限制性在线课程仍然像“慕课”一样属于在线课程，全球学习者都可以申请，主要特点：人数少、在校注册（收费），除了在线视频和习题等，还可以辅助线上或线下课堂并进行答疑。优点为：（1）模式自由度；（2）全程关照度；（3）出勤率；（4）身份验证等。其缺点为：教育效率，SPOC的教师需要投入比MOOC教师更多地时间和精力，但学习课程的学生人数却往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，“效率”自然也就相对较低。但是学生人数较少，才可以实现教师完全介入学生的学习过程。包括帮助完成作业地批改、学生之间的充分交流与讨论，甚至可以面对面“补课”。与MOOC相比，一般情况下学生能基本独立自主的学习，即使有讨论区，也就是那些少数活跃学生的舞台，并且提问后获得解答的效率还是和直接询问教师是无法相比的。

2 大学生传统英语教学的现状

2.1 大学课堂教学形式陈旧单一

就目前而言，大学课堂教学形式主要采用班级授课制，以知识传授为目标导向，以教师为课堂中心，单向灌输为教学方式，导致学生缺乏自主学习的积极性，学习的规律性下降，从更深层次上说学生的观念功利化，教师教学的积极性也无法发挥出来。使得学生收获和满意度降低，学习积极性不高。现在很多大学教师试图发掘运用MOOC的发展与学生需要的大学课堂教学模式相结合，替换掉以往的以课堂为中心、书本为中心、老师为中心的教学模式。

2.2 大学教师操纵教学过程

目前，在大学课堂模式中，教师主要扮演传道授业的解惑者、指导者、管理者和研究者，整个教学过程包括教学进度、教学内容设计、教学时间分配等都由教师安排，教师习惯性的把一节课的完成视为教学任务的短暂性结束，忽略了学生课前知识预习和资料搜集的重要环节，从而也忽视了学生朋友的角色发挥，使得师生之间有一定程度上的隔阂，无法对学生的意见进行参考，从而学生在学习过程中也失去了主体地位。

2.3 教学内容预成化

在教学设计过程当中，教师自然而然的就产生预设心理，所谓预设心理就是教师上课的地点、时间都是固定的，面对固定的学生，使用固定的教材，支配着教师课前进行固定化和程式性的备课，形成按部就班、一成不变的教学模式，而不去发掘最新的授课内容吗，没有将理论和实际相结合，纵使学生对知识的最新发展和动态无法得到先知状态，降低了学生学习的积极性，影响了学生个性创新和全面能力的发展。

3 MOOC以及SPOC环境下的大学生教学模式优化策略

3.1 增加高校管理制度的弹性和灵活性

高校是培养人的场所，是创造精神、追求文化的场所，高校管理制度是为教师和学生提供标准具体的制度要求，有利于绩效测定、责任界定、提高高校管理等具有理性权威。首先，高校要经常进行自我提升和改善发展，提出新高校制度要求，社人、人和学校的发展实现对高校制度化的超越，重构制度的程序。其次，是制定制度的多样化，制定管理硬性指标的同时，大胆创新和培养全面发展型人才放在首位，灵活将精品课程建设和实施方面有效结合，避免了高、大、空等具体制度，为教师和学生创造自由空间和最大发挥限度，实现民主、自由、公平、宽松的人性化教育环境。最后，根据教学科实际情况和学生专业特点，结合高校实际情况，创新教学方法，实施课堂教学新模式，经过不断地嘗试、创新，促进学生全面发展与意识的提高，去热爱它、认同它，同时教学也就会成为教师的一种新的“生存方式”。

3.2 制定相应的政策加以宣传引导

对于受传统文化和教学习惯的影响，同时教师对分层混合教学模式的认识、了解以及熟悉程度都不够透彻，教师通常会继续沿用传统讲授教学模式，意识里只有保证学生顺利完成学业即可，对该模式不予以采用和实施，具体步骤如下：首先，教师对分层混合教学模式有一个全新的认识，对此进行该模式的理论构架和实践操作进行详细解说。其次，对该模式进行探究和想法研讨，可以利用座谈会的形式，对该教学模式的利弊进一步交流，创新，加强引导，沟通交流是对该模式通过的重中之重。最后，就该模式进行课堂运用和解决实际问题，通过教师的认可，进行课堂运用，运用到实践当中，从实跟当中发现问题，解决问题，完善整套教学模式，虽然在整个推行过程中很困难，很复杂，但该教学模式能够引起高校重视，大力推行相关政策并施以指引，运用中敢于实践和勇于创新，进一步带动高校创新发展的新气象，使该模式在实践中体现真正的实践价值。

3.3 制定相应的激励机制

在教师教学模式创新方面，缺少相应的动力机制，人的需要引起动机，动机支配人的行为，换言之，寻求目标、满足需要是人的行为方向，人如果有了动机，有了激励，才会更加努力地去实现行为，也就是所谓的激励机制。

为了能够使分层混合教学模式有效实施，激励教师更加努力，高校应该制定相应的激励机制，其中物质奖励和精神奖励缺一不可。首先，制定相应的奖励标准和量化指标，让教师有了努力的方向和目标，一步步的朝着成功努力。其次，需要公平、公正的评估机制来维系，在制定相关标准的基础上，避免所有努力功亏一篑，必须将评估机制在运作程序中公正透明，严格按照指标完成，教师通过客观评估机制来获取相应的奖励。最后，敢于实践和创新课堂教学模式的优秀教师，还需要注重精神奖励，颁发荣誉奖章，使其成为学习者学习的榜样和楷模，激励其他教师更加地努力，进一步提高高校良好的教学氛围。

4 结语

大学英语教学正逐渐呈现信息教育的特征，教学资源网络化、教学环境虚拟化，教材立本化，教学个性化，学习评估过程化等，甚至到教学理念、教学过程、教学方法、教学活动、教学评价等诸多教学要素都产生了巨大变化，使计算机成为大学课堂教学的主要部分，但事实证明，信息技术本身并不能帮助学习，关键在于师生将现代新兴技术发挥到最大功效，与日常英语教学活动相结合，使它和语言一起成为积极思维和行动的工具和目的，运用信息构建新知识能力、培养用英语和网络进行各种交际合作，成为当代创新型外语人才培养的基本内容和目标。

参考文献

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