中职电子专业课学生成绩考核评价方法的探究

吴丽琴

随着以科学技术为主导的信息时代的到来，社会对中等技术人才不断提出了更高的要求。但由于近年来普通高中的扩招，目前中等职业技术学校生源情况愈来愈严峻，学生缺乏自觉学习精神和自我约束能力，知识基础薄弱，给中等职业的教学带来一定难度。

因此，在现代教学的理念下，我们急需探索一种新型的学生成绩考核评价方法，以挖掘学生的潜能，促进学生全面发展，努力提高教学质量。本文将结合我校电子专业教学实际，对学生成绩考核评价方面作些探讨。

一、采用学分制管理制度

根据“多元智能”理论，对学生的评价不能单纯用终结性考试成绩的高低评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生，重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。如把学生的学习态度等一些无法量化而又对学生的发展影响较大的因素也列入考核评价范围。

在我校电子专业课程体系中，分文化课、专业课和专业实践课，其相应的学分分配为56、61、40分。其中专业课又分为专业必修课（主干课程）和可供学生自行选择的专门化方向课程两大类，其考核的学分分配为61、29分。为强调中专学生实践动手能力的重要性，还对学生参加实践性教学的情况进行考核。另外，为突出学生的个性，为学生的发展服务，全面培养学生的综合素质，还设置了若干选修课专学生自主选择，其各学期考核的学分详见附表一，电子专业课程各学期学分分配见附表二。学生必须修完至少150分方可毕业。此外，还建立了重修课、A、B分层考核、补考等管理制度。

二、注重“实践性智力”方面的评价

中等职业教育的课程应以职业能力为核心目标，将理论与实践有机地结合起来，优势互補，着重培养学生综合职业能力。专业课考核应更注重实践考核。加强实践考核，可更易挖掘中专生的潜能，扬长补短，调动学生的学习积极性，使学生更好地理论联系实际，掌握专业知识和专业技能，为学生将来就业创业打下良好的基础。

实践考核的形式应多元化，我们在教学中常采用：应知应会结合式、设计制作式、实际操作式等。应知应会结合式，即是动手和动脑的结合、理论与实践密切相联的考核，它是促进学生智力发展的一种有效途径。

在考核中，学生不但要会作，还要会分析讲述，即不但懂做，即知其然而且还知其所以然。如我们在电工证培训考核中就采用了此法。实际操作式即是根据考核项目的要求，完成对某个项目的安装、调试和操作等。

如我们在电子技术实验考核中就主要采取了此形式。设计制作式，即是根据课程教学目标，由教师命题或学生自行选题，学生设计并制作相应的电路，做出设计报告，通过演示研讨、交流评论等方式，对学生的电子作品进行客观评价。该方法不但能考核学生的设计与制作能力，还能锻炼学生的逻辑分析和表达能力。

三、实施分层、分类、分项目考核的方法

学生的知识与能力总存在差异。不同的课程有着不同的技术特征，因此在考核评价过程中，要体现出专业技术特征，并考虑到学生的个性差异。参照国外的“核心技能”原理，在教学实践中，我们把教学内容“先化整为零，再集零为整”，分为若干模块进行项目分层教学，给学生更多的自主选择权，让学生根据自身的条件，选择相应的学习层次，将阶段目标科学地联系在一起，选取某个项目式实践课程。例如，在电子专业（家用电器方向）课程中，我们将专业主干课按其功能分为电视机原理与维修、制冷设备维修、可编程控制器三大模块项目，每个项目均以职业活动为导向，注意突出学生的个性，强调专业技能的训练，一般采取全体大班导学，项目小组训练，个别针对辅导”的具体操作形式。即学生先集体学习相关课程，然后按课程分成3个实验小组，进行轮流的课程实验。最后，再根据学生自个的学习能力和实践能力，按照学生的层次自主选择其中的一个项目有所侧重的进行强化实践，以突出自我的个性和在某方面的专长和能力。在教学中，对不同的顶目均有不同的要求，配合相应的“分层测评卡”，在承认学生的发展有差异的前提下，对学生进行多层评价，按能力的大小分层考核，对学生一个接一个项目进行多层次评价，对每个学生在实践中所取得的成绩给予应有的肯定。

由于先整体再分项目强化训练，注出了知识的重点，分散了教学难点，充分发挥了项目小组的作用，学生知识水平和实践能力层次相近、人数也相对减小，教师指导及时，其考核的方法也努力做到科学性和客观性，密切关注了学生的个性，故使不同基础的学生均能在“做中学”，激励了不同层次的学生在不断进步。

例如，我们电子教研组在承担的学校内、外电工上岗证的培训工作中，就主要采用了此评价方式进行教学，取得了良好的效果。

四、结束语

随着社会的不断进步，现代教育评价理论与实践研究也在不断深化和发展，我校电子专业学生成绩考核评价方法也待完善、实践表明，以现代教育的观点，构建中专电子专业课学生成绩考核评价机制，应结合本专业技术特点，注重“实践性智力”方面的评价，实施分层，分类、分项目考核，才能更好地做到以人为本，促进学生全面发展。