浅析中学数学课堂教学的导入艺术

熊承勇

【摘要】数学教学是一门科学，也是一门艺术.而引入新课是数学教学的重要和必要环节。课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，还能起到承前启后，建立新旧知识联系的作用。一堂课导入的成败将直接影响整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力立刻转移到课堂上，并使之处于非常感兴趣的状态，是上好这堂课的首要问题。本文根据本人长期在教学一线工作的一点经验结合新课程改革的教育背景，简单论述数学课程导入的必要性以及数学课程导入的方法与技巧。

【关键词】数学 新课导入 技巧与方法

一、引言

苏霍姆林斯基（前苏联著名教育实践家和教育理论家）说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在传统教育背景的影响下，很多教师还是认为：一堂好的数学教学课在于老师把知识讲清楚没有，课本的知识都讲完没有，而往往忽视了学生对这堂数学课有没有兴趣。如果学生对这节数学课一点兴趣都没有，即使学到了一些知识，等过一段时间后，可能就忘记了。

这个教学片段充分体现了数学知识与学生生活实际的联系，把生活引进了课堂，让课堂再现了生活。也使学生的学习兴趣得到充分的激发。俗话说：“万事开头难”而良好的开端则是成功的一半。课程导入是课堂教学的主要环节之一。

二、新课导入技巧与方法

新课导入技能就是数学教学技能之一。俗话说：“良好的开头是成功的一半”，这就告诉我们，做任何事情都要注重起始环节，课堂教学也不例外。特别是数学的教学过程中，教师要尤为重视新课的导入方法。

（一）新课导入原则

新课导入技巧，是指引起学生注意，激发学习动机、兴趣，明确学习目的和建立起新旧知识之间联系的教学活动方式的特征。一般来说，导入技能应符合以下基本要求：（1）导入的目的性与针对性要强。要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。在导入一节新课之前，所举例子要尽量和实际生活相联系，这样就能激发学生的学习兴趣。（2）导入要具有逻辑性、连贯性。数学知识之间有较强的递进性和系统性，因此，新课的导入要从新旧知识、前后知识之间的内在联系、知识迁移、逻辑发展，自然地、连贯地、合乎逻辑地从已有的知识导出新的知识。（3）导入要有趣味。数学由于本身严谨的推理思维性质，往往给学生造成一种枯燥乏味的课堂环境，许多学生就是在这种情况下逐渐失去了对数学的兴趣。因此，导入要做到引人注目，饶有风趣，造成悬念，启发思维，让学生充分感受到数学的魅力，真切体会到数学是丰富的、生动的、也是有趣的，学生就会对数学产生浓厚的学习兴趣，就不会把学习数学当作一种负担，反而会当作一种求知上的享受。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。（4）艺术性原则。讲究艺术性，切忌平淡生硬。要想一开讲就拨动学生的心弦，设计导语时要讲究语言的艺术性。对不同课型的导入，教师要使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、清晰明了；如果采用比较的方法进行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强；如果用巧设悬念的方法导入，教师的语言应该富有启发性，发人深思。（5）互动性原则。增加互动性，切忌机械被动。具有互动性的导入，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据儿童好奇心强的特点，如果在上课伊始，注意设计师生互动的教学方式，就能牢牢抓住儿童的注意力。

（二）新课导入技巧与方法

根据新课导入技巧的基本要求，结合多年来自己在一线教学岗位的一点感悟，以及学生实际情况和课程的具体内容。我总结出几种导入新课的方法。

1、以旧带新引入新课

利用旧知识来导入新课，承上启下，不仅能使学生把所学的知识点融为一体，形成一个体系，明确各个知识点之间的联系，还能使学生加深对旧知识点的理解，使学生对某些一知半解的旧知识点豁然开朗。

2、导致学生认知冲突的问题导入

有些问题，在学生看来已是显然的事实，但要追根溯源，却说不清，道不明；有些问题，在学生看来，根本不可能，却又是正确的。用这样的问题导入，必将引起学生强烈的认知冲突，极度的关注问题的进展，从而有效地调动学生的兴趣和注意力。

如：初一年级在正负数教学时，我们用100元表示今天盈利100元，那如果今天亏了80元该怎样表示呢。这样让学生感觉到我们学的数不够用了，引起学生的认知冲突。

3、“开门见山”式的导入

开门见山式的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于章节的开头或探究公式的变式、性质的归纳与应用等。

例如：初一年级在学习科学记数法一节时，我们知道地球的半径约是6356000米，这个数写起来比较麻烦，我们可以用乘方的形式写出来6.356×106米。然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

4、联系生活实例引入新课

数学来源于生活，日常生活中也包含许多数学知识，数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活、用于生活。采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。达到激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好心智准备。

例如：初中一年级教学直线的性质一节时，这样导入：“木匠师傅在据木头时，用两颗钉子固定墨线的两端，然后一弹就是一条直线，这是为什么呢？你能说出其中的道理吗？”

点评：从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学生兴趣，比起直接让学生被动接受更能取得好的效果。

5、趣味性实验引入新课

用趣味性实验引入新课，旨在激趣。这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学性的引入即使生动，有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。

例：初中一年级讲授乘方运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。学生可以在课前去拉面馆观察厨师操作。或要求学生用一根绳子对折再对折直到无法对折为止。让学生猜猜看这时绳子有几根？再把结果表示出来引出乘方概念。

三、总结

引入新课的方法很多。在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容及新课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。新课改即使机遇又是挑战。机遇是给我们提供了更多课堂导入的空间和平台，挑战是我们一线的数学教师需要花更大的力气和智慧去设计和构思更好更利于教学的导入，将学生从“要我学”被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来，使学生能够自觉地参与课堂教学过程。