多媒体网络环境下的情境化大学英语教学

王东升

【摘要】 英语教学需要真实的情境，多媒体网络技术的发展使情境化的英语教学成为可能。情境认知理论对英语教学有启示意义，多媒体网络为英语教学提供了技术支持，两者的有效结合将推动大学英语教学的发展。

【关键词】 多媒体 网络 情境 英语教学

《大学英语课程教学要求》规定“在高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑”[1]。这一要求既体现了现代教育技术的发展，也符合英语教学的本质要求。英语教学的目的在于培养学生在现实情境中运用英语的能力，而多媒体网络技术可以为英语教学提供真实的语言情境，为能力的培养奠定了基础。

一、情境认知理论

情境认知理论是继行为主义理论和信息加工理论后的一个重要的学习理论。它来源于杜威的实用主义和维果茨基的文化历史学说，并于20世纪80年代中期初步形成理论体系。1989年布朗等人发表了情境认知理论的代表作《情境认知与学习文化》。该理论认为“知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中、在其丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展”[2] 。可见，知识不是独立于现实生活之外的抽象的、孤立的体系，因此也不能仅仅通过背诵来完成对知识的掌握，而要使学习者在具体的情境中，通过实践、探究、解决问题等方式来理解知识的内涵，以学会正确地、灵活地运用所学的知识。

二、情境认知理论对英语教学的启示

情境认知理论认为知识的习得离不开真实的情境，因此，大学英语教师应为学生创设真实的语言情境。这既有利于学生理解语言的内涵，也有利于学生应用所学语言。例如，一词多义是英语中的常见现象，在不同的语境下，词汇的含义有很大的差别。教师在讲解词汇时，要讲解应用该词汇的情境，使学生理解词汇在不同语境下的不同含义。近义词为英语学习者带来了很多困扰，有些近义词的汉语释义相同，但词语的内涵和应用的语境却不同，教师在讲解近义词时，应详细介绍词汇的使用情境，以利于学生区分词汇间的差异。情境认知理论认为，“学习是一种文化适应，需要在一定的情境或文化中发生才有效” [3]。大学英语教师不仅要讲授语言知识，还有介绍英语国家特有的文化、习俗和表达方式。这样既有利于学生适应英语国家的文化，也有助于学生了解语言使用的情境。情境认知理论主张“做中学”。学生在解决实际问题或完成交际任务时，需要探究、合作和协作，为此学生需建立“学习共同体”或“实践共同体”。学生在与他人协商意义的过程中，共同完成了对所学知识的构建。

三、多媒体网络的优势

依据情境认知理论，大学英语教师应为学生提供真实的情境、丰富的文化背景知识和交流合作的平台。这在传统的英语教学中是难以实现的。传统的大学英语教学组织形式单调，往往是粉笔加教科书。授课形式往往是教师一言堂。学生之间的交流和合作又受到场地、时间等的限制。多媒体网络环境下，教师有丰富的资源可以利用，音频、视频、动画、图像都可以用来创建真实的情境。电子地图、纪录片、影视作品、相关网站都是英美文化的载体，可用作背景材料的介绍。无所不在的内联网、互联网、无线网络为学生的合作提供了便利，社交软件、移动设备的普及使学生间、师生间的交流打破时空的限制，可以随时、随地进行。多媒体资源给学生以直观、生动的印象，网络上海量的资源既是教师教学的帮手，也是学生学习的助手。合理利用多媒体网络资源可促进英语教学。

四、基于多媒体网络的情境化英语教学

传统的英语教学系统由教师、学生和教材三部分组成。其中教师是教学的中心，教师通过讲授、板书和教材向学生传递教学内容。学生的预习往往指对词汇和篇章的预习，复习则是对所学知识的巩固。多媒体网络环境下，可以有多样化的教学模式、丰富的教学内容和新颖的教学方法，课堂内、外都可以成为英语学习的情境。真正实现了自主学习与课堂教学相结合、课内学习与课外学习相结合、探索学习与合作学习相结合。

自从2002年教育部倡导在大学英语教学中运用多媒体网络后，国内高校纷纷设立多媒体教室，引进自主学习平台。在多媒体教室，教师可以充分利用多媒体资源，为学生创设真实的语言情境。以《大学体验英语》为例，该教材中有多个单元涉及到到国外著名大学，如哈佛大学、牛津大学、斯坦福大学和耶鲁大学等。教师可以用地球之眼（Google Earth）带领学生走进这些大学校园，观察学校的建筑风格、周边的环境和步履匆匆的大学生，这使学生有身临其境之感，同时使学生了解著名大学的校园文化。教师还可以带领学生浏览这些大学的网站，这样既可以了解这些大学的概况、校园活动、社团情况，也可以了解申请留学的条件、费用等。学生在运用英语的过程中获得了成就感和满足感，同时也产生了积极向上的动力。学生在利用自主学习平台时，既可以通过练习和测验巩固课上学习的知识，也可以通过学习英文歌曲模仿英语的语音、语调，还可以通过观看影片了解英语国家的生活和文化。例如在学习《我在哈佛的第一周》一文时，教师可以在自主学习平台上发布观看《风雨哈佛路》的学习任务。通过观看该影片，学生可以了解哈佛的申请过程，同时也可以学习到主人公自强不息的精神。自主学习和课堂教学的紧密结合，使学生牢固地掌握语言知识，深入地了解英语国家的文化。

在课堂上，教师可以系统地讲解语言知识，也可以为学生提供练习口语的机会。但课堂时间有限，学生练习听说的机会较少。在多媒体网络环境下，教师可以将课堂教学与课外学习结合起来。课堂上教师利用PPT等形象、生动地讲授词汇、语法、篇章知识，将角色扮演、演讲、辩论等任务留给学生课后完成。为了完成这些任务，学生需要查找背景材料和素材，在此过程中，学生可充分利用多媒体和网络的资源优势。例如，在讲授克隆与道德这一单元时，教师可以让学生查找与克隆有关的资料，并根据学生观点的不同，将学生分为正方和反方，组织学生进行辩论。在准备的过程中，学生需要用到所学的词汇和短语，阅读相关的英语文献，同时还要组织语言。学生在应用语言的过程中完成对语言的学习和理解。在学生辩论后，教师可分析学生的观点，并利用图片、视频等阐述自己的观点。这就使学生和教师建立起“学习共同体”，在共同学习的过程中，增长知识、扩展视野。

为了更好地应用所学的语言知识，教师可以布置相应的学习任务，学生在完成任务的过程中既需要独立探索，也需要合作学习。例如讲授工作与职业这一章时，教师可以发布国外企业的面试任务，要求学生以小组为单位完成该任务。为了准备面试，学生需要了解面试的礼仪、要点、环节，还要了解国外企业的基本情况、财务状况、企业文化等。在这一过程中，学生不仅要浏览该企业的网页，还需要查询面试中的英文表达方式。同时，面试需要有面试官和应聘者，学生需合作完成，这样既操练了语言，又培养了合作意识和创新思维。同时，师生共同营建的面试的情境，又使学生体验到真实的语言情境，在这样的情境下学习到的语言，更容易在类似情境下运用。这样的探索学习和合作学习在传统的英语教学环境下是困难重重的，多媒体网络促进了交流和合作，同时营建了良好的学习环境。

五、思考及建议

在利用多媒体网络进行情境化英语教学过程中，要掌握好度，确定好结合点。过度的多媒体展示会占用大量的课堂时间，同时也减少了师生间、学生间的交互。在为学生创设真实情境的过程中，要考虑到学生的认知负荷，过度的多媒体展示会增加学生的认知负荷，导致事倍功半的结果。传统的课堂教学有其存在的合理性，现代化的教学手段有其优势，教师在教学过程中需不断反思教学效果，从而实现传统课堂教学与现代教育技术的有效结合。

参 考 文 献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[C]高等教育出版社.2007

[2]吴新云，程黎辉.情境认知理论及其对外语教学的启示[J]江苏科技大学学报（社会科学版）.2007（3）：89-90

[3]刘亚龙.基于情境认知理论的大学英语多媒体网络教学研究[J]电化教育研究.2009（7）：114