浅谈高职院校班主任工作策略

摘要：班主任是班级的组织者，肩负着班级管理和引导者的责任。由于高职学生群体的特殊性，在一定程度上使得高职班主任的工作担负更多的使命。本文结合高职学生的特点，探讨如何做好高职班主任的工作，从帮助学生及早适应大学学习方式、构建和谐的班集体、实现学生民主管理、引导开展班级活动、鼓励学生进行社会实践、树立学生良好的职业道德、加强学生职业生涯规划指导等方面提出了有效的工作策略。

关键词：高职教育 班主任 工作策略

在我国高等教育中，高职院校作为重要组成部分，在构建社会主义和谐社会的过程中，担负着培养高级应用型、技能型人才的使命。班主任工作是高职院校对学生实施管理的一个重要环节，对于班主任来说，其主要角色为班级的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的关键所在。高职学生与班主任近距离接触，高频率交往沟通，这是其他教师无法比拟的，学生健康成长的速度和水平，在一定程度上受到高职院校班主任工作的影响和制约。

1 高职院校学生的特点

1.1 高职院校学生整体素质不高

随着新时期社会经济的发展，为了贯彻“科学发展观”的精神，国家对教育政策做出一定调整和变化，其中，中等职业技术教育向着普及化方向发展，对于高等教育来说，则朝着大众化方向发展，在这种情况下，学生整体素质发生重大变化。近年来，随着“普高热”的不断升温，进一步挤压了职业学校的生源空间。如今，报考高职高专的一般是达不到普通高校分数线的高中生，这就决定了高职院校生源入学成绩大大降低，高职学生基础理论比较差，整体素质不高。

1.2 高职院校学生思想开放、活跃

当前高职学生正处于社会飞速发展的时代，这些学生受社会大环境和校园小环境影响，思想活跃、自我意识强，能够迅速接受新鲜事物，并做出自己的评价。对于高职学生来说，其人生观、价值观以及行为方式等都已发生深刻变化。这些变化主要表现在思想、行为方面。高职学生一方面崇尚实际，具有务实精神，但是又追求实惠；另一方面向往自由、强调民主，注重社会交往，自我意识比较强等。

1.3 高职院校学生缺乏自信心

在我国，对于高职教育，不少学生家长普遍存在偏见，他们认为高职教育属于低层次的教育，在没有办法的情况下，才将子女送到高职院校接受教育。这些观念在一定程度上增加了学生的心理压力。入学后，由于高职学生相互比较，在自我认知方面，容易产生偏差，进而造成心理失衡，甚至对自己产生怀疑，对于个别学生来说，甚至产生自卑心理。

1.4 高职院校学生自控能力较弱

在情绪管控能力方面，高职学生比较薄弱，在日常学习、生活中，由于高职学生缺乏自我控制能力，并且心理波动比较大，在这种情况下，当遇到挫折或受到外界的压力时，往往缺乏应变能力和自我调节能力，难以找到解决问题的正确途径。部分学生认为，进了大学就意味着摆脱家长、老师的约束，在相对宽松的环境中学习，往往又不知所措，对于自我不能重新定位，对学习、生活缺乏规划。在学习、就业、人际交往等方面，不少学生面对压力时，情绪容易发生波动，在这种情况下，如果管控不当，通常会采取逃课、玩游戏等方式来发泄压力。

2 高职院校班主任工作管理策略

针对当前高职学生的特点，班主任需要用心经营，采取各种方式方法，有效地开展工作，管理好班级。

2.1 帮助学生及早适应大学学习方式

高职的学生相对于本科的学生而言，入学成绩显得相对较低，他们对于基础知识的掌握不是很牢固，无法适应大学快速的教学进度，造成学习跟不上，进而在一定程度上对学习失去信心。因此， 高职班主任需要在新生入学初期，与学生进行沟通交流，结合学生的实际情况，帮助他们制订合理的学习目标，指导他们课前预习、课中认真听课、课后复习、课外查找资料等。鼓励学生团队合作，建立一些互帮互学的学习小组，共同进步。

2.2 构建和谐的班集体

对于学生来说，进入高职院校后，其思想已经趋于成熟，在分析问题、解决问题方面，已经具备一定的能力。因此，在班级管理模式方面，高职院校应该突出“在班主任指导下以班干部为主的群体管理”。[1]班干部是班级各项工作的骨干，也是班主任的得力助手。在实际工作中，尽量使班干部担任管理的“主角”，班主任担任场外“导演”的角色。对于学生来说，只有在锻炼中，才能不断地巩固和强化其能力。在班级管理中，班主任不必亲力亲为，而要给班干部一定的权力，给予一定的信任和机会。同时，班主任需要将相互合作的意识灌输给班干部，要求他们通过集体讨论、集体决策的方式解决班级的重大事情，进而在一定程度上增强班级的凝聚力。在处理班级事务时，对于班主任来说，只需进行适时的引导、适当的点拨，以及适度的干预，充分发挥班委会的智慧，进一步营造民主、和谐的班级环境。

2.3 实现学生参与的民主管理

对于高职教育来说，其职责就是培养高技能专门人才，在职业化、技术化、专业化方面，高职班主任需要着眼于学生素质和高技能人才的素质要求，通过制定班级建设目标，进一步鞭策学生成长，进而对班级的行动进行统一，同时规范班级成员的行为。比如，笔者的班级由学生全程制定班规，对于个别条款，班主任只提出建议，是否修改让学生自己决定。对于与学生切身利益有关的重要事项，例如奖学金、助学金、困难补助的评定等，由非申请者组建评定小组，依照相关条文，由评定小组公平、公正的评定。以此鼓励和调动学生的积极性，培养学生的管理能力以及学生的责任心。

2.4 引导开展班级活动

高职院校班主任要有目标、有计划地引导班级开展丰富多彩、积极向上的活动，以此提高学生的综合素质。[2]班级活动可采取多种形式：一是主题教育类活动，如举办“大学生文明礼仪”、“感恩的心”“美丽的班级，我的家”等主题教育活动，以提高学生自身修养和觉悟；二是专业类活动，如举办校园销售竞赛、产品推介比赛、营销策划方案比赛等，以提升学生专业素质水平；三是文艺类活动，如班级舞会、歌手赛、节日晚会等，以丰富学生课余生活；四是体育竞技类活动，如班级篮球赛、羽毛球比赛等，以提高学生身体素质；五是开展社会公益的活动，如青年志愿者服务活动，有利于培养学生的爱心，使学生树立责任感。高职班级应通过多开展各种类型的班级活动，丰富班级文化，形成班级凝聚力。

2.5 鼓励学生进行社会实践

如今社会环境、行业发展日新月异，在这种情况下，要求高职院校班主任必须具备与时俱进的工作理念，一方面需要关注学生的在校表现，另一方面需要关注学生今后适应社会、满足社会的情况。在日常的管理工作中，高职院校班主任需要重点指导学生多面对社会、了解社会，积极引导学生融入社会，敢于接受社会的考验。[3]例如，利用节假日、寒暑假，以及顶岗实习等机会，积极引导学生进行社会实践，在实践中鼓励学生真抓实干。在这一过程中，可以帮助大学生快速地实现大学生活切换到社会实践中去，在思想观念上与社会接近，通过实践，进一步帮助大学生了解社会和企业。另外，高职班主任需要鼓励学生深入一线进行实践或学习，在一定程度上培养学生的责任感，以及沟通协调能力，为其更好的融入社会奠定基础。

2.6 树立学生良好的职业道德

陶行知先生说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是高职班主任工作的准则。[4]高职班主任应使学生的职业意识发展为稳定的职业情感，成为合格的“准职业人”。在班会中笔者围绕学生成才的主轴线，以优秀毕业生的社会经历为例，帮助高职学生树立成才目标，树立成才信心、坚定成才信念。引导学生将理想之星变为行动之力，找到职业技术学习与个人职业理想的结合点。从职业着手，向他们灌输诚实、守信、爱岗、敬业的理念，在一定程度上帮助学生养成良好的职业道德。

2.7 加强职业生涯规划指导

职业生涯规划贯穿高职学生的学习生活三年，缺乏准确的自我定位是高职生的特点之一，因此高职班主任要当好引路人，适时地点拨、引领学生进行自我认识和规划，使学生不断挖掘自身的潜能。[5]高职班主任在帮助学生进行职业生涯规划的时候，要引导学生客观评价自己，使他们看清自身的优势或不足，同时综合分析自己的性格、气质、兴趣、能力、性格等因素，进而在一定程度上明确自己将来走入社会后想做什么，能做什么。高职班主任从专业的角度结合学生所学专业的培养目标、就业方向以及社会对该类人才的需求进行指导。

3 结论

总之，由于高职学生的特殊性使得高职班主任在日常工作中需要投入更多的时间、精力、耐心与热情。高职班主任的工作尤其繁琐而艰辛，其职责不仅要热爱自己的学生、管好班级，同时还要通过心灵教育培养学生敬业爱岗、诚实守信、服务社会的精神，还需深入体察学生的专业，了解学生职业发展的需要，指导班级的每一位同学作好职业规划。高职班主任应用心呵护使学生的成长，通过多方位的引导培养学生成为对社会有用的技能精英。

参考文献：

[1]陈福北.高职班主任工作初探[J].广西轻工业，2008（2）：93-94.

[2]郑文平，童顺平.高职院校班风建设机制探索[J].闽西职业技术学院学报，2013（3）：33-35.

[3]王红霞.浅谈高职班主任管理工作中的“留白”技巧[J].才智，2014（3）：113.

[4]周晓玲.高职班主任工作的理念与实践[J].浙江工贸职业技术学院学报，2009（9）：15-18.

[5]姜洋，徐芳.以学情为本 刚柔并施——高职班主任工作漫谈[J].当代职业教育，2013（12）：17-29.

作者简介：赵坊芳（1981-），女，江苏江阴人，现工作于江阴职业技术学院，营销师，研究方向：工商管理，讲师，江南大学工程硕士学位（已毕业）。