小学语文教学中要以读为本读中悟情

孙晶

《课标》强调，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读教学是语文这门课程教学的一个重点、难点，是语文教育的重心。加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。

“新课标”突出强调了“读”的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感语，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，使学生在读的过程中，领悟到字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。在教学时，要想体现“新课标”的要求，就要以读为本，“读”占鳌头。

以《卖火柴的小女孩》一文的教学为例，就可以采用“赏读”“品读”“教读”“自读”“创读”等手法，以读为本，以读代讲，达到“以境促情，境中动情，情动而辞发”的境界。

一、赏读，感知情感

初读时，先让学生听配乐故事，然后，教师声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感，训练学生的听和理解能力。在欣赏读文的过程中，让学生感知情感，把握文章的主要内容，激发学生对小女孩的同情。

二、品读，以情动人

教学中，采用电教手段，大屏幕出示情境图，学生眼前出现的是赤脚的小女孩、温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶等。当这些美丽的东西出现时，让学生融入情感，使学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他们有“如临其境，如见其人”的感觉，产生“我要读”的冲动。在品读过程中，让学生都细细地读，慢慢地悟。“学贵有疑”，“思源于疑”，在学生纷纷质疑的基础上，引导学生发现问题，让他们带着问题去品读，在“读书百遍，其义自见”的规律中去寻求答案。

三、教读，渗透情感

学生在初读、细读课文后，已经对文章的内容有了大体的了解和把握，为了更好地达到精读、熟读的目的，使学生读出情味，感悟字里行间丰富的情感与人文内涵，教师还要带着真挚的感情去教读，更切合实际地讲，去指导朗读。教给学生朗读的小秘诀是：读书的时候，眼中有物，心中有情，读出味道来！以第五自然段为例，即小女孩第一次擦燃火柴时的情景。从“敢”“终于”“奇异”“只有”等词入手，带着浓浓的情意，教学朗读。让学生边看课件边想象当时的情景，学生仿佛就是那个小女孩，仿佛也看到了温暖的大火炉，感受它给自己带来的温暖。当读到“火柴熄灭了，火炉不见了”时，音乐响起，小女孩从美妙的幻境又回到了冷酷的现实，学生也在情感的渗透中，又一次受到了情感的熏陶。他们的心弦又一次被拔动，而震撼他们的心灵，也正是教师教读的目的所在。

四、自读，表达感悟

当教师点拔引导到高潮的时候，学生会以自主朗读的形式，表达自己的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要——这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。因此，教师在教学时，要利用这种需要，把选择的主动权交还给学生，给学生一个完全自由的读书空间：你想怎么读就怎么读，想读给谁听就读给谁听，怎么理解就怎么读，不必受教师范读的束缚，珍视学生的独特感受，尊重学生的阅读兴趣。学生自主读书入情入境，“我会读”，“我能读”，“能读好”，这种信念树立起来了，文中的人文内涵感悟到了，学生的感受也读出来了。在自读的过程中，无论是个人读、同桌读，还是小组读、比赛读，学生要努力领悟文章的人文内涵，锻炼思维能力。

五、创读，说感悟体验

创读，是情感的升华而决不是简单的重复。自读以后，要扩展延伸，引发想象。在配乐读中，要求学生调动想象，在有感情地朗读课文后，想象一下小女孩来到现实中的情景。这一环节，能充分发挥学生的想象思维与创新思维。说感悟、说体验的“说”，是指拓展延伸中有想象的说，以学生已有的生活体验契合课文的相关内容，引导学生“说”，这是学生“会意”的说，更是学生交流的说。把阅读的感悟和体会说出来，让学生发表独到的见解，张扬个性，培养学生的创新精神。