个性化作业设计类型

李敏

（一）根据个性化作业的基本功能划分

掌握知识，提高知识储备是万泉归海的教学目标，也是作业最基本的功能，因此有以下几种类型：

1、笔记整理型

学生在整理笔记的过程中，能够再次回顾所学知识要点，重温课堂内容。如在文言文的学习中，我十分注重整理型作业的预留布置，让学生利用完成整理笔记的作业帮助其构建知识体系，方便复习巩固。

2、总结提高型

教学中教师要注重学生学习能力的培养，让学生利用自己的理解对知识进行归纳总结，学生只有发挥自己的主观能动性将知识加以总结提炼，构建成知识体系，让知识以树的形状在自己的思维空间中茁壮成长才是真正的学会了。

3、探究拓展型

个性化作业要满足学生求知成长的需要，培养学生的探究拓展能力，引导学生由对文本表面的感知到深层的领悟，实现跨学科性的学习。

（二）根据学生所要提升的各种能力划分

听说读写是语文教学所要培养的四种基本技能，因此，根据学生所要提升的各种能力可将作业划分为表达型、阅读型、写作型三种类型。

1、表达型

表达型作业更侧重对于学生交际和想象能力的培养，包括文字和口头两种形式，使“语”和“文”密切联系起来。

教师布置朗读、复述、演讲、辩论、扩写、续写、仿写、作文等口头或书面表达作业，让学生在锻炼口才、提高写作的过程中增强学习语文的兴趣，提高人际交往能力。

2、阅读型

阅读是一个弹性较强的作业，学生可根据自己情况选择不同题材、体裁的课外作品有选择性的阅读。

3、写作型

在教学中，我发现学生对于写作充满了畏惧，布置富有个性化的写作作业不失为一条提高学生写作能力的佳径。写周记和摘抄是我校语文教学中为培养学生写作能力长期坚持的教学手段，其个性化就体现在周记的形式、内容、字数等不做硬性要求，但必须依据自己对于生活的观察、感悟写就。学生可对生活小事、学校活动、热点时事、社会现象等有感而发，通过小文章发表自己的大见解。

（三）根据学生学习层次的不同划分，根据学生学习环节的不同划分

诚如前文对于面向全体学生原则的论述，学生的学习层次、学习能力、学习习惯存在差异，因此可从以下类型加以划分。

1、提升型

针对有一定基础，学习能力较强的学生布置提升型作业，让其对知识的掌握更为牢固，不仅保证其“有得吃”更要“吃得饱，吃得好”，从而达到提升学生学习能力、认知能力、审美能力的作业布置目的。

2、巩固型

巩固型作业主要针对中等程度学生设置。巩固型作业内容上还是以基础知识的夯实为主，但是在作业设置主体上师生互换，即让学生完成作业的布置。基于中等学生的理解能力、思辨能力同学习能力较强学生存在一定差距，其设置的作业往往注重字音、字形、文本内容的解读，符合中等程度学生巩固对于文本的学习，为更高难度的学习奠定基础提供动力。

3、兴趣型

兴趣是最好的老师，在教学中教师可根据学生的兴趣设置不同的作业发挥学生各自特长。对于热爱文学的学生，教师可设置不同形式的阅读课和写作形式；对于乐于参与的学生，教师可设置多样的社会实践活动；对于想象丰富或有美术功底的学生，教师可引导其将所思所想通过文字或绘画的形式表达出来；对于口头表达能力较强的学生，教师可以设置朗读、演讲、辩论会、小组讨论等形式发挥其表达特长。

（四）根据学生学习环节的不同划分

1、预习型

预习型作业是学生学习链条上的重要环节，传统的预习作业往往是让学生通过辅导书练习册等完成字音字形等最基础的作业，个性化作业注重引导学生对文本进行第一时间的接触与感知。学生在个性化作业中能够享受到阅读与鉴赏文本的乐趣，记录下最原始的阅读感受。

2、检测型

检测型的个性化作业是针对当下重阅读轻语言表达的作业现状而提出的，检测不等于题海战术，而是将内容丰富、形式多样、角度多变的训练贯穿于教学过程中。

3、复习型

作业是致力于学生未来发展的教学环节，优质的作业能将课前思考、课中学习、课后拓展衔接融合。复习型个性化作业就是在关注学生个性发展的同时，实现知识和能力的巩固、迁移而提出的。复习型作业关注学生的知识掌握能力，但更注重对于知识的消化理解及运用，最终真正提高学生对于生活的观察认知能力和人文修养。