少数民族预科班英语教学模式探析

张蕾

【摘要】民族预科教育是我国高等教育的特殊层次，是民族高等教育的重要部分，但在高校预科教育中，英语是主干课之一。由于多方面的因素，预科英语教学具有鲜明的特殊性。笔者认为，对预科英语教学的特殊性进行分析，探索出一个特殊的教学模式，有助于保证教学效果，提高教学质量，促进全国各民族的大团结。

【关键词】少数民族；英语；教学模式

在普通高等院校举办少数民族预科班，是党和国家为少数民族地区培养专门人才而付出的实际行动之一。民族预科教育是我国高等教育的特殊层次，是民族高等教育的重要部分，但在高校预科教育中，英语是主干课之一。由于多方面的因素，预科英语教学具有鲜明的特殊性。笔者认为，对预科英语教学的特殊性进行分析，探索出一个特殊的教学模式，有助于保证教学效果，提高教学质量，促进全国各民族的大团结。

一、教学对象的特殊性

笔者从事预科英语教学已有数年，本院预科学生来自全省各少数民族地区，思想上能认识到肩负着改变家乡面貌的历史责任，生活上朴实无华，学习上刻苦努力，积极向上。但由于受师资力量、教学设备等条件的限制，预科学生的英语基础知识并不扎实，基本技能较差，特别是听和说的能力远远不够。而文理科本科用《大学英语教学大纲》对预备级的要求又并不低，须知英语对少数民族学生来说已是第二外语了，因为他们的本族语是母语，汉语则是国语。只有加强基础知识教学，训练和培养基本技能，按照教学大纲教学，学生才能学有所得，进入本科后才有可能顺利地学习《大学英语》。

此外，其特殊性还表现在这几个方面：汉语水平普遍偏低，尤其是来自相对较落后地区的学生；英语水平低且两极分化严重，有的学生由于较早就对英语很感兴趣，基础较好，可有的学生连26个字母还不能完全准确无误的背写下来，这给教师的备课带来了一定的难度，在教材的准备上很难找到那个平衡点，做到最佳的结合；学生不适应高校压缩的课堂教学；预科班学生的自学和自律意识不强，需要更多的督促以使其按时完成作业与练习，在课堂上对抽象的语法讲解的关注时间相对较短，容易出现注意力的转移。

二、教学过程的特殊性

一是教学内容多。按照规定，学生必须在一年内学完预备级要掌握的词汇和其它相关的学习任务，要使学生在一年的修业年限中基本掌握近 3000个常用词汇，掌握基本语法，具有初步的听说读写译能力，能够适应本科阶段的英语教学。二是对部分学生来说，课程内容太简单，可对于大部分人来说，又很难跟上，这就是预科班英语教学方面的一尴尬现状。

预科英语教学的重点是打好语言基础，不仅传授语言知识还要培养语言能力。在传授英语语音、语法和词汇等知识的基础上，通过听、说、读、写、译的语言实践活动将其转化为应用语言的能力。鉴于上述问题，我开展了多项课内、课外活动，通过多媒体教学、课堂比赛、测验、举办英语演讲比赛等实践，取得了显著成效。学生踊跃参加、反应良好，提高了学习英语的热情与信心。

三、教學模式的特殊性

上文的这些特殊性也随之对教师的教学观念、教学方法和教学手段提出了更高的要求。众所周知：“教学有法，教无定法。”所以在课堂教学中要根据学生的课堂表现和不同的教学内容进行随时随地调整。在此根据在教学《新视野大学英语》预备级的过程中，针对“教什么”，“怎么教”，和“效果如何”谈谈自己的心得。

首先，“教什么”其实是一个争论不休的老话题。《大学英语教学大纲》和《新视野大学英语》都有各自的要求，它们是应该遵守的起码底线。在教学过程中，除了教课本知识以外，老师应该将个人的学习体会、教学经历、科研成果揉到课堂教学中，不能只是照本宣科。“尽信书则不如无书”。陆游曾说：“作诗功夫在诗外”。课堂教学也一样，教师要站得比学生高，高屋建瓴。就拿词汇教学来说，在词汇学习这个环节，我通常会教给他们构词法和词语的同义反义用法，最大可能地激活他们的已备信息，同时进一步扩大其词汇量。而且要使学生从英语的解释中学会汉语解释所无法传达的意义及文化内涵。适度的引申课外文化知识不仅可以增强学习兴趣，也可以丰富教学内容，以至于课堂不枯燥乏味。基于上述谈及的学生的特殊性，我会经常重组调整教学内容，不用教学任务框死学生。而是根据课堂教学情况，灵活变动，活化进度，真正做到以学生为本。特别是针对预科学生的特殊性重新组织教材，力求找到最好的难易度的平衡点，以期最好的教学效果。

其次，对于“怎么教”这个问题，国内外的教学法书籍早已是汗牛充栋。其实，每一种教学法都有各自的利与弊。历来的教学成功者证明，教师是不可能在一辈子乃至一节课上始终使用一种教学方法。所以成功者的共识是：“教学有法，教无定法”。比如在课文讲解这个环节中，老师不能唱独角戏，应该与学生互相呼应，适当的增减学习内容，做到师生问答、生生对答、共同讨论，然后老师可做适当的补充和引导。

最后，从“教学效果”来看，以上的教学模式收到了较好的效果。从词语上看，80%多的学生能够在词汇学完的同时，记住并掌握几乎所有词汇的用法，而且还可以在课外做进一步的拓展。从学生的学习兴趣来看，第一，学生的出勤率很高；第二，课堂气氛不再沉闷，学生上课积极思考，互动多，非常活跃。从课文学习来看，70%以上的学生能在老师的指导下，理解全文，这一点可以从课文内容问答的反馈中明显反映出来。从课后作业中看：80%的学生能将所学的词语应用到写作中去。

总的来说，针对特殊的学生采用的特殊的教学模式是有效的。这一年来，两次期末考试中，学生的通过率都在96%以上，经过调查，98%的学生的英语学习兴趣都有不同程度的提高。

四、结语

“裁衣”需先“量体”，“对症”才能“下药”，对预科班英语教学预科生在学习英语过程中存在一些特殊困难的特殊性进行总结和分析，教师才能针对少数民族学生的特点和实际情况，更新教学观念，改进教学方法，形成特殊的教学模式。教师要以多重主导者的身份出现在教学第一线。教师的多重角色是围绕着学生的学习而界定的，所以，只有把教师的多元化角色付诸于实践才能有效地体现“学生为本”的教育理念。

参考文献：

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基金项目：本论文为黑龙江省教育科学“十二五”规划课题成果之一，课题编号：GBC1213062。