浅谈构建高中历史教学体系

白华先

【摘    要】中国作为发展中的国家，所经历的历史是非常丰富的、悠久的、深刻的。因此，中国历史作为教学科目之一是具有实际意义的。能让中国的世世代代都了解祖国的过去与苦难、奋斗与发展、成就与辉煌。作为高中历史教师，肩负着这项光荣的教学任务。总结我个人教学经验，我觉得教师应当在教学的过程中构建相关体系，从而保证高中历史教学工作有条不紊地开展。

【关键词】高中历史  构建  体系

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.146

培根有一句名言：“读史使人明智”。的确，以历史的经验和历史的教训，这些财富都是启发后人，指导后人学习、进步的有利根据。但是，就目前高中历史的教学状况而言，教学意义并没有真正的实现。高中生学习历史的态度、方法、理念等还存在问题，作为历史教师，在历史教学工作的具体实施方面也还不够全面。因此，教师要从教学的经历中获取经验，要从与学生的相处中获得灵感，从而不断地完善个人教学的方案。就从个人角度出发，我认为构建高中历史教学体系是完善教学方案的方式之一，在考虑到教学中各元素的重要性、作用性，从而根据各元素特性采取针对性的措施。下面我将从两个方面分别阐述教学体系的构建。

一、教师——学生体系

在教学与学习的过程中，教师与学生是两个重要的群体，也是紧密联系的两个要素。但就高中历史的教学过程而言，教师与学生并未构成一个合拍的体系。即使是在课堂上进行教学，在课后进行指导，但是教师与高中生在知识、思想、情感等方面并未达成共鸣，从而导致教学过程中的相互不理解、不默契。为了提高高中历史的教学效率，为了促进教学氛围的和谐，历史教师需要在教学方面做出努力，从而构建成和谐的教师——学生体系。总的来说，教师可以从以下三个方面着手采取行动。

（一）指导相互质疑

高中历史的教学并不是一项简单的教学任务。部分教师、学生有这样的错误认识，他们认为高中历史的学习就是掌握基础知识，而这些知识都是从历史课本中总结出来的，或者说可以通过辅导资料等资源来获得。因此，对于课堂教学，教师采取按部就班，逐个知识进行讲解、总结。而学生也只是在听课的过程中勾画出重点，记录简要知识。整个过程的教学，教师与学生都忽略了“疑问”这个阶段。教师应当质疑学生的学习能力、掌握能力、理解能力。而为了检验学生的学习成果及个人的讲课效果，教师可以抛出一个问题，同时尽量保证该问题的综合性、理论性及分析性。教师的质疑能提醒学生：历史学习不是简单的听取过程，不是单凭着认真听课就能获得答案的。要收获知识，还需要积极思考，跟上教师的思维节奏。当然，教师还需要学生的反“质疑”。为了促进教师与学生的和谐，为了体现教学中的平等，教师应当鼓励学生质疑教学，质疑知识。对于课堂讲解的知识，教师的教学方式、态度、情绪等都可以质疑。大胆地质疑可以锻炼学生的胆量、思维，也活跃了历史课堂的氛围。指导相互质疑，是为了促进教师与学生的相互了解，促进课堂上的相互融入，使教师与学生在课堂上成为相互学习的体系。

（二）创建讨论环境

对历史学科的接触，学生是从初中阶段开始的。而历史教学在学生眼中一个较为明显的问题就是枯燥。但历史教学的枯燥性，其实是一个涉及主观感受的问题。对历史感兴趣的学生就会将课堂看作是一次历史事件的经历，在课堂上享受教师的讲解，发挥想象能力去感受历史的画面。而对历史不感兴趣的学生就会觉得教师在絮絮叨叨，他们只是不断地略过历史描述而去总结要掌握的知识。作为教师，要采取行动尽量让学生把积极的心态融入到历史课堂中。历史课堂的氛围与历史事件、教师讲解、学生参与等多方面都有联系，而教师可以选择改变的是后面二者。创建讨论氛围，相对于以往的历史教学，强调了教师与学生的共同地位，让学生在课堂上有了主导权、发言权。至于讨论的话题可以是当时的历史环境，可以是某个历史人物的观点问题。当然，为了加深学生对历史事件的印象，教师可以采取“反结果”讨论，假如：一次变革的失败或者隐没，可能带来什么影响。假设、讨论、交流，这是教师与学生的共同参与，也是课堂师生体系的体现之一。

（三）相互评价

从教师的角度，从学生的角度，为了个人能力的提升与进步，评价是必需的。在以往的历史教学中，教师习惯了从学生的成绩、表现等各方面来进行评价，然后再针对学生个人问题向他们提出建议。作为历史教师，在评价学生的过程中不能只关注成绩、表现这些表面的现象，还应关注学生的学习思想、态度、观点等方面。从而从根源上了解学生的学习能力、水平等。当然，在忙碌于对学生的评价中，教师往往会忽略对自身的检讨。即使进行自我反省，教师也很少从学生的角度去出发考虑问题。相互评价就是让教师与学生进行面对面、心与心的交流。在学生的眼中，教师可以看到另一个自己，可以了解学生对教师的要求，对理想课堂的渴望。当然，无论是教师，还是学生，都无法成为对方眼中完美的对象。相互评价的过程是让教师与学生共同感受到我們生存在一个集体中，我们可以在教学、学习中共同进步、实现价值。

二、教师——教师体系

历史教学的进步不仅仅要依靠教师的个人自省能力，学生的建议，还需要教师之间的相互交流与讨论。作为历史教师，都希望为学生提供更为优秀、有效的教学方式，但个人的智慧及力量是有限的。在历史教学中，为了整体教学水平的进步，教师——教师体系的构建有助于教师之间的团结、交流、互助。在该体系中，教师要不断地总结教学经验。一方面是个人的教学经验，要将个人经验与其他教师的进行交流，从其他教师的思考角度看到个人经验的不足与可改进方面。如此，可以在今后的工作中避免相关教学问题，做到教学上的进步。另一方面还可以听取及效仿其他教师的教学方式。“尺有所短，寸有所长，物有所不足，智所有不明”，正因为如此，教师在历史教学中要学会取长补短，相互弥补，相互学习。当然，教师还可以做到资源共享。即使是历史教师，所掌握的历史知识也不是全面的、权威的，在教学的历程上，也需要不断地学习，掌握更多的专业知识，收集更多的课外资料，了解与学生沟通、相处等多方面的技巧等等。教师的共同目标、专业水准决定了资料来源的可靠性，资源共享相对来说可以节约教学时间，提高教学效率。

针对高中历史的教学工作，教师在不断地付诸努力。希望教师在将历史知识、思想、精神都等传承下去的同时，也能从教学历史中获取经验、教训，从而不断地完善高中历史教学。