创新语文课堂教学 提高教学有效性

张永智

【摘要】高耗低效的中学语文课堂教学普遍存在，这对语文教学的改革和发展及学生成长很不利。本文就创新语文课堂教学，提高教学有效性从创始积极的语文教学情境、开展体验性阅读、注重感悟能力培养和加强口语交际训练等方面提出了提高教学有效性的措施。

【关键词】语文教学 提高有效性

中学语文教学受应试教育的影响，许多教师过分注重知识、技能的学习，导致了语文课堂的沉闷和乏味，学生学习积极性不高，教学效率比较低。随着新课程改革的不断深入，这种状况有了很大的改观，学生的学习方式也发生了重大转变，语文教学呈现出了生机与活力，《语文课程标准》指出：要积极构建开放而有活力的语文课程，要全面致力于学生语文素养的提高。如何构建活力课程，提高语文教学效率呢？下面谈几点粗浅的教学认识。

一、结合学生认知特点，创设教学情境，让学生贴近文本

学生由于年龄和知识经验的限制，对文本内容深入理解需要教师的引领和指导，单凭文字阅读学生往往收获不大，因此，教师可以根据教材内容，创设积极的语文教学情境，让学生真切感受到文本的情境。如教学《鲁提辖拳打镇关西》，可播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》，让慷慨激昂的感情在课堂上生成，让学生在高亢的情绪中学习鲁提辖路见不平拔刀相助的英雄气概，在浓郁情感的基础上，学生对语言文字的把握也肯定会非常深刻。再如学习《核舟记》时，可以先让学生用纸叠出一个“长八分有奇，高可二黍许”的“核舟”，又请在上面画上五个人，八扇窗……学生试着画，可怎么也画不下。教师适时引导，古代艺术家不是画，而是刻，而且人物栩栩如生，神情毕肖……学生对我国劳动人民精湛的技艺赞叹不绝。在这样的情境之下再学习，有助于学生理解课文包含的思想感情。

二、开展体验性阅读，让学生走进文本

学生不是语文课堂的旁观者，而是课堂的主人，教师要创新学习方式，引导学生积极参与语文学习。如阅读与表演相结合，让学生把自己对人物、事件的理解和感悟在阅读的基础上表现出来，真正体验到文本深刻的思想内涵。如《孔乙己》等许多课文可让学生课前准备，课堂上分组分角色合作、参与，进行课本剧排练。这样，在语文教学的三尺讲台上“威尼斯商人”争名夺利，图穷匕现；“白毛女”大年夜挽起红头绳；“诸葛亮”出师前“涕泪”诉忠情；刑场上窦娥发下三桩誓愿……一出出精彩的剧目都搬上语文课堂。在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学习了语文，也培养了能力。课堂表演也可以是局部的或个别特定的动作。朱自清先生的《背影》感人之深，特别是文中描写父亲买橘子的过月台下去上来只留给我们一个背影的场面令人难以忘怀。单靠老师讲学生是难以完全理解的。可在教室里摆放好高低不等的桌凳，再借来长袍短褂，准备一些“橘子”，选择较矮又胖的学生，让其分组“打扮”后模仿父亲的动作——先下月台，再上月台，买来橘子抱着下月台、上月台，体验父亲对“我”的无比关爱。在理解《鲁提辖拳打镇关西》时请两位同学分别操“刀”、捋袖挥拳进入角色，根据其他同学的朗读实地比划那关键的“三拳”。在学习《范进中举》时也请同学现场模仿胡屠户“腆”着肚子、盛气凌人的走法……在课堂上根据情节适当进行一些模仿，对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果。

三、注重语感能力培养，提高学生感悟能力

语感就是学生对语言文字的感悟能力，这是语文教学的基本内容。《语文课程标准》强调实践性、自主性和整体性。特别注重学生的积累、感悟、熏陶和感染，重视培养学生的语感和整体把握的能力。教学中不要把课文过多地分解得支离破碎，而要引导学生从整体出发，着力培养学生的语感。教师要不断改进阅读方法，让学生选择适合自己阅读习惯的阅读方法，培养语感能力。实际上，读书的方法因人而异、不尽相同，如默读、速读、慢读，大声读等，不一而足。教师要大胆创新，在规定的时间里引导学生用喜欢的方式读自己喜欢的句子和段落。实践证明，这种方法学生喜欢，乐于采用，效果良好。对学生的朗读情况进行评价时，多数老师总喜欢提出哪些地方读错了，哪些地方读得不好。这是一种苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老师和同学长此以往的“揭发”、“批斗”之下，致使学生读课文的兴趣丧失殆尽。教师不妨换个角度，问学生哪些地方读得好，哪些地方如果改进一下会读得更好。首先肯定其成绩，如有问题大家共同帮助改进。这样，学生不仅受到激励，学到改进之法，而且学习的积极性得到进一步提高。

四、加强口语交际训练，提高语文素养

口语交际是语文教学的主要内容之一，但由于缺乏相应的考核标准，所以被许多教师所忽视，造成了学生口语交际能力的低下，影响了语文教学效率的提高。新教材十分重视口语交际，每个单元都设计了内容丰富、形式多样、各有特色的口语交际内容，如自我介绍、采访、交谈学习体会、讲故事、评故事、古诗文朗诵、沟通——与家长的一次对话、讨论等等，这些形式和内容符合实际，学生喜闻乐见，乐于参与。口语交际得到了应有的重视，语文的实效性、实用性、趣味性大为增强。教师可根据各自的实际和口语交际的特点选择不同的方式进行。口语结合课堂教学为学生创设经常性的、富于挑战的口语交际机会和情境，将口语交际的内容贯穿在平时的教学中。也可以根据内容每单元设置口语交际1课时。一些活动在课内，如童话故事接龙，说特征、猜同学，交流学习体会等；一些活动在课外，如采访任课老师，自荐担当志愿者，说家乡等。还可以每天利用三、五分钟的时间进行口语交际练习，创设宽松的环境，让学生即兴说出最想说的心里话，就学习内容提出质疑，畅谈所见所闻所思所感，大家“我口说我语，我语说我心。”学生兴趣盎然，争先恐后地发言，课堂活跃，气氛热烈，既训练了思维能力，又培养了口语交际的能力，可谓一举数得。还可以创设口语交际的情境，激发兴趣。听和说是口语交际的基础，口语交际是双向互动的过程。为切实落实口语交际目标，营造良好的氛围，可充分利用综合实践课，通过举办一些活动，有意培养学生的口语交际能力。如举办学生古诗文及课文朗诵、演讲比赛、辩论会等语文竞赛活动。创设一定情境，让学生根据不同的人、不同的事、不同的情境进行切合实际、恰如其分的表达。教师设问激疑，往往“一石激起千层浪”。以情境激发兴趣，使学生如鲠在喉，不吐不快，大大激发了学生的积极性和求知欲。