小学英语教学中的语法渗透

安清华

一直以来，心中都有个疑问：小学英语教学作为一个入门阶段，总体思路是“听说为主，重点培养交际能力，淡化语法”。 但在实际教学中，学生会遇到大量的语法方面的问题，如一般现在时、现在进行时、一般过去时、名词所有格、冠词的用法、名词的复数以及形容词比较级等问题，尤其是进入五年级的学习后，教材中涉及的语法知识越来越多、越来越深，那么我们该怎么做才好呢？正所谓：无规矩不成方圆。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。比如，有的能力弱一些的学生就开始开小差，有的怕难干脆就不学了。所以说，在教学中渗透语法知识一定要做到既能使枯燥乏味的语法变得易懂有趣，又能使学生们在运用知识的同时学到语法。我认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。

那么到底怎样做才能既让学生把语法学明白，又保持浓厚的学习兴趣，学得开心快乐呢？那就需要老师课前精心设计教学方法和教学形式。

近一段时间，我上每一节英语课前，都会仔细想怎么才能更好地把语法与平时的词句段教学有机的结合在一起，也试用了一些不太成熟的方法，渐渐地，我发现小学英语教学中的语法渗透需要注意一下几个原则：

一、语法教学要学生的激发学习兴趣。小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用学生这一特点，把语法教学融入其中，可有效激活学生思维、激发其兴趣。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1）教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？'提示让学生使用句型“You are going to draw...”。

2）教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。

二、以学生“发现”为主，教师“归纳”为辅。我的教学方法是把那个知识经过学生自己大脑的加工和整理而形成的，他们会吸收得更好，记忆也就更深刻持久。所以教学中我很注重发挥学生的主观能动性，让他们充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，然后帮助他们逐步建构起清晰完整的语法知识图式。比如，讲解There be句型时，我先在黑板上板书重点句： There is a river in the park. There is some water in the river. There are some boys near the river.我把be动词is和are 画上直线，再把第一句的river，第二句的water，第三句的boys画上波纹线，然后让学生自己观察，小组交流，然后请代表汇报讨论结果，并由小组其他成员举出例句来。孩子们很喜欢这种学习语法的方式，每逢这样的活动，他们的兴趣很容易被激发，大家总能各抒己见，不肯认输地说看法、举例子，当语法点被击破时，他们稚嫩的脸上常常挂着成功的喜悦。

三、语法中要渗透以词句为依托的教学方法。初高中生，集中教单词可以帮助学生更好地记忆和理解，但小学生不行，这种方式只会让他们看到英语的枯燥，逐渐失去兴趣。由此，我想到，小学英语教学中的语法渗透也要遵循这个原则，不能单教语法，一定以词句为依托，一点一滴的积累，让学生在潜移默化中逐渐掌握英语语法知识。三年级下册课本中涉及到了介词in，on，under的用法，并能运用这些词语表达物体的位置，这些词句对于三年级学生来说是有难度的，直接说什么介词的用法根本行不通，于是我就在教新单词时顺带捎上一点语法。教in，我就让学生练习in the desk，in the bag，in the book等，并引导学生自己说这样的词语，紧跟着我就引导学生练习句型：Its in the desk.The bag is in the desk.只看了一个例句，学生就能照葫芦画瓢了，更让我意外的是，等我教新词on和under时，学生不用我给例句，就能自己说句子描述物品位置了。这就代表他们已经掌握了呀，何必非要说穿了这是个什么语法嘛。

四、采用灵活多样的练习方式。练习是巩固新知识的必然手段，小学英语也不例外。但是采用普通的题目练习法对小学生不太合适，效果不好，而且枯燥乏味，很容易让学生觉得那是一种负担。试过几种方法后，我觉得小学英语的语法练习要设计新颖的方式才行。比如，在口头训练中采用课堂游戏方式，或竞猜，或比赛，还可以利用chant练习语法，四年级上册第一单元学习lets 和let me的用法，我引导学生自编chant： blackboard， blackboard， Lets clean the blackboard.以此为例，学生们不仅很好地掌握的这个语法点，而且复习了学过的单词和动词词组，一举两得，更重要的是学生们兴味盎然，学得挺高兴。在书面练习中引入竞争策略，不比重复，比创造，引导学生举一反三，学会拓展延伸，把英语学活，这要比单纯的重复练习效果好得多；最近，我就把低年级单纯的抄写作业改成了造句练习，高年级的抄写改成了书写英语小作文，学生兴趣很大，而且很好地巩固了当天所学语法知识。

五、化难为易，在反复的句型练习中巩固语法。在谈论新教室，涉及到一个语法点：is，are在单复数句型中的运用。记得上次上这个单元，学生们对于这个语法点总是无法正确运用。这次我吸取了教训，不再空洞地讲解什么时候用is，什么时候用are，而是先给出例句，然后引导学生不停地练习造句，并采用竞赛形式刺激学生，没想到，到快结束课堂的时候，学生们竟然能口头说出十个这样的句子，而且没有错误。更让我意外的是，学生们并不觉得这很无趣，反而从他们的脸上看到了成功的喜悦和挑战的乐趣。我欣喜不已，看来，讲语法难，练语法，说语法却不难。让看似高深的语法以一种简单清新的形式展现在学生面前，定会让学生爱上它，了解它，掌握它。

语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。但是，小学英语语法的教学不能为语法而教语法。只有让学生觉得语法知识不是抽象空泛的，而是真切可感的，学生才会兴致勃勃地去学。今后我将会在语法教学课堂中努力思考，为学生创设真实合理、易操作且贴近学生生活的语言情景，让他们感受到语法学习的快乐。