新课程理念下“小组合作探究式”学习方式初探

静欢

在新课程的关键词中“自主、合作、探究” 一直是大家关注的焦点。从走近新课程到实施新课程的过程中，我也一直希望自己能够在更高的水平和更深的层次上去理解和实施这一组关键词，使学生能够通过学习方式的转变得到成长和发展的最大化，在语文的领域当中实现价值的最优化。

我们中国的孩子是不会合作还是不愿意合作？合作的意义究竟是什么？什么是真正的探究？探究的问题从何而来？怎样去探究？ 小组合作的真谛究竟是什么？教师在这样的一种学习的革命中应该充当什么样的角色？我们教育的真正的意义在哪里？带着这些思考和问题，我开始了自己的尝试和研究，在我的尝试当中，我在合作探究的词语前面，加上了一个词：“小组”——“小组合作探究”。现将自己的做法和反思总结如下：

提供平台，自由合作，促进学生全方位的健康成长

学生来到了一个新的环境中，有的渴望展示自己，有的渴望改变自己，有的渴望成长自己，教师此时应该做一个伯乐，有善于发现与赏识的眼睛和心灵，为学生的成长提供平台。

通过1个月的接触，在语文学习中，有一些学生给我留下了深刻的印象。于是，我选出了10名组长，并让他们去“招兵买马”，全班学生自由地选择自己的组长和组员，形成了10个自由组合的小组，于是他们有了第一个合作任务：办一份手抄报。作为第一次的合作，我只是提出了基本的要求：展示你们的才华、思想，通过这一份手抄报让他人更加地认识你、了解你，主题、内容，大家自由地设计。而当学生把他们的作品摆在我的眼前的时候，我最想说的就是：“谢谢。 ”

在这样的自由合作中，我看到了他们的聪明才智，看到了他们的互助和谐，更看到了学生的潜在的内涵和力量。在小组总结的时候，有的说第一次觉得自己这么的快乐和充实；有的说在这个过程中跟其他的同学学到了很多；有的说在收集资料的过程中开阔了眼界；有的说看到自己的作品被其他同学肯定认可，找到了多年未曾有过的成就感。其实，每一个人都有一种实现自我价值的渴望，而教师要善于创造这样的平台为学生提供发展的空间，让每一个孩子都有价值地活着。我们一定要勇敢地走出第一步。

聚焦课堂， 常态合作， 帮学生建立互动互学成长理念

在第一节课上我问了学生一个问题：你们有多少个老师，学生的答案不一，最后我告诉学生，全班有多少个学生就有多少个老师。于是，我让学生知道，你身边的每个人的身上都有优点值得去学习，而课堂就是我们每一个人成长、发展自己的最好的平台。我的课堂上人人平等，我们每一个人既是学生又是老师，我们要从自己的狭隘中走出来，把自己敞开，走向澄明的境界去体验成长的快乐。互动交流对话式的课堂教学风格在我们师生的共同努力下得以实现。慢慢地，我发现我的学生比从前谦虚了，懂得倾听了，更懂得赏识他人，也变得越来越自信了。他们更加看重自己每一天的每一点的进步，而我也更加愿意为他们的进步提供机会和平台。在朗读诗文中，我总会让一名学生读两次，在同学点评指导后，再来让他读，让他自己体会自己的进步。而当一名同学回答不出问题的时候，我常常说的是“谁来帮帮他”，而当有些困难问题出现时，我会说，大家相互的碰撞碰撞，结果，总是在他们集体智慧中，化难为易，问题迎刃而解，那种柳暗花明又一村的成就感真是幸福。就这样，我愿意让每一个孩子体味到一种幸福的互助学习的氛围，更让他们懂得合作的真谛。常态的合作就是这样：每一个同学都是彼此的合作者，每一个人的认识、思想、方法、方式在班级的强大的磁场中交流碰撞，人人都有值得学习的地方，使学生关注课堂上每一名同学的发言与观点，关注每一点一滴的进步和成长，使学习成长无处不在。

真诚合作， 深入探究，构建学生学者型思维模式

在自己的教育教学中，当以新课程的理念重新定位的时候，我又有了新的思考：教师其实应该是一名合作者、探究者，因为教师也是一名成长者。只是在合作中，教师的指导作用大一些，是更受依赖的成员。在探究中，教师的方法渗透多一些，是更受尊重的成员。所以，教师要多信任学生的合作，并可以适当地提供有利于学生发展的合作任务，教师要鼓励探究，并提供尽可能科学有效的探究方法和更有价值的探究题目。在合作探究中，让学生形成深入探究的习惯和路径，为学生养成学者型的思维模式做出努力。

结合教学内容，我们有了班级春联的合作创作。这里是八班同学合作完成的一幅对联：上联是：云海楠木殿光辉理想，下联是：八班桃李庆亮丽人生 横批：征服天下。通过学生为班级写对联，能够感受到学生的浓浓情谊和对集体的热爱之情。

在与学生的唱和中，在彼此真诚的合作中，每个人都有收获。而教育教学的智慧也就在这样的过程中水到渠成，在考试的156个成语的教学中，当我给出答案后，我没有直接讲，而是让学生先进行碰撞交流，这样在小组的4人中，总有人对某个成语的意思是理解的，而且在碰撞中，对成语的意思、褒贬、对象，范围就更加清晰了。如：不知所云，指的是说的人没说清楚，而不是听的人没听懂，学生纠正了以往的认识。曾几何时：是时间没过去多久。像“不以为然”是不以为意，“沧海桑田 、沧海遗珠、沧海横流”， 大家在彼此的质疑解疑中，得以澄清。而我就来解决他们都不明白的成语。这样课堂的效率提高了，最关键的是学生对成语得到了更好的掌握。我想所谓的有效教学就该如此吧。

教师为学生创设合作交流的平台，更要引导学生进行深入的探究，因为问题意识、研究习惯对创新精神的形成至关重要。而探究方法的点滴渗透，被我放在了第一位。在阅读一些专家学者的文章中，在研究大师的课程中，在自己的多年的摸索中。我向学生渗透了语文治学的一些方法：如：读出自己、读出发现、读出思考的三维读书法。如：文本论证法、语境支撑法、替换揣摩法，再如：以书为神、以书为师、以书为友、以书为敌，以书为徒的五步读书法等。就在这些方法的领引之下，我的课堂的探究的层次在加深，探究的意义和价值在学生的身上有所体现。学生爱查工具书的增多了，愿意提问题的增多了，而一些我从前教学中的难点的地方，在这一次的教学中，都被学生攻克了。在设计学案时，我提出的质疑问难的环节，真的可以让我们的学生受益颇多。

（作者单位：哈尔滨市南岗区海城街1号）