探讨计算机远程教育如何实施交互性教学

高羽

摘 要：该文重点分析了交互性教学过程、计算机远程教育理论基础，计算机远程教育意义，要求老师起到正确的引导作用；在老师与学生之间建起沟通的桥梁；充分利用各种不同的交互媒介；积极建设良好的计算机远程教育环境，采取必要的措施，加强在计算机教育过程中应用交互性教学的能力。

关键词：计算机远程教育 交互性教学 应用 研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）11（a）-0236-02

计算机远程教育，又被叫做远程教育或者远距离教学，它打破了时空上的限制，充分利用互联网以及电视等媒体传播型教学形式，与传统课堂式教学模式有所区别。一般都是业余进修的学生应用这种教学方式。因为无需到指定的位置上课，学生们在任何时间段任何地点都可以学习。

1 交互式教学所具有的重要意义

1.1 交互式教学法的基本内涵

我国从20世纪70年代起，出现了一种新型的教学方式，叫做交互式教学法，它的纲架为语言功能，对交际能力进行重点培训，又叫做交际法，或者叫意念法，即功能。网络的教学研究专家Berge曾经提供了关于交互远程教学环境的重要定义：在某个学习环境当中，交互是指多个个体之间的双向型交流，主要目标是完成规定的学习任务，建立和谐的人际关系。所以，从老师和学生的角度来看，交互式教学属于一种学习活动，是接收和反馈信息的主要方式。交互式教学法要求以学生为中心，重点强调语言式教学方式，老师所提供的语言材料应该是真实并且有意义的，让学生们在真实而自然的语言环境中进行学习。在教学过程中，需要根据特定的语言功能来开展教学任务。而交互式教学法也对教学流派的特点和优势进行吸收，具有一定的优势和非常独特的风格。Palincsar在1982年就提出了交互式教学，随后又对这种教学方式进行了研究。这种教学方式起初以支架式教学思想为基础，是一种对学生阅读策略进行训练的方式。如今人们也在计算机远教育教学实践中进行应用。

1.2 交互式教学法所具有的积极意义

交互式教学方法在计算机远程教育实践中，对学生们的自主学习能力进行重点培养，学生们的学习效率提高了。计算机远程教育情感因素也得到加强。广泛性是计算机远程教育最主要的特征，与此同时，也是计算机远程教育的软肋，远程教育的对象范围很广，没有个别的针对性，仅仅关注了单独的群体，在对学生进行具体教学的过程中，缺少必要的情境性和情景性教学，每次教学教育过程都是以当时的情景为基础，教育活动如果远离具体的情景，教育活动的意义性也就没有了，实际上，现在的远程教育模式没有充分重视教和学的感情因素，也没有充分考虑到接受者与讲授者之间的感情问题，这种教学过程属于流水线形式的，心灵的转向教育由机械化教育所取替。尽管远程教育可以利用大屏幕进行面对面沟通和交流，但是却很难精确的把握住个人的情感。

2 交互性教学在计算机远程教育中应用的理论基础

2.1 人机交互性三维分类模型

在研究和分析远程教育交互性教学过程中，专家施维尔设计了一种非常有名的人机交互性三维分类模型：包括通道、功能和交互水平3种，通道包括声音、触感屏与鼠标、键盘，功能包括航行、查询、步调与确认，交互水平包括互动、策动和应动。他的观点是，尽管教育媒体不同，交互性的重点也各不相同，不过，主要目的都是为了提升学生们在学习过程中的主动性与参与性。进而使学生的学习兴趣不断地提升。在人机交互性三维分类模型当中，任何媒体在任何交互活动中，都有一个循环周期，这种循环周期始终是被动的，作为媒体的一方要处于先发制人状态，而人类仅仅是作出一种反应来；人的行动处在先发状态，就叫做策动性交互教学，策动性交互教学的地位是支配性；而互动性交互教学主要是指一种平等的地位，这种平等是人与系统之间的，每个人都有可能把交互周期启动起来，进行相关的交互性行动。

因材施教的个别化教学对远程教育交互性教学来说非常适用，学生们可以参考自身使用交互媒体的情况，以及自身的学习进度来自由地安排本身的学习进度和时间，充分把学生们的兴趣调动起来，让学生们始终占据学习的主动性。而且，老师也能够脱离简单的重复性劳动，利用交互媒体在教学的研究和设计中投入更多的精力和时间。

2.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论是远程教育交互性教学的理论基础。建构主义教学理论观点是学生们进行学习时，外界环境对他们会造成比较大的影响，这也是对认知主体进行主动和积极建构的过程，并不是指对外界信息进行非被动记录的过程。

不过，要实现建构过程，需要交互性环境给予必要的支持，此类交互性环境包括4个部分，即协作、情景、意义建构和会话，在计算机网络远程教育互动性教学为基础，从技术角度建立一个交互性学习环境。

对计算机远程网络教育包括3部分：首先，这个教育需要一个自由的交互环境。因为网络资源具有无限性、共享性和适时性，学生需要主动对知识进行建构，并且需要非常丰富的学习资源，学生们可以自由地对信息进行选择和筛选，把原有的经验和知识相互结合起来，根据以往的知识和经验重新建立起新的信息，使学生们建立起新的知识和认知系统。再者，计算机网络教育能够提供更加广泛的合作交流空间。

3 计算机远程教育有效实施交互性教学的策略方法

分析和研究建构主义的4大要素可知，构建主义教学过程包括会话、思考和情景三部分，针对不同的教学时空差距、对象、目标进行不同的调整，这主要通过交互性教学给予体现。在进行教学时，需要针对教学资源条件情况和学生的特点作出不同的安排。

3.1 提升老师的带头羊作用

师生之间的距离是传统课堂教育与计算机远程教育之间最大差别，由于这些学生对知识没有充分掌握，并且都分散在各地。老师在这样的网络环境下，充分发挥引领作用，采取教学对话的方式帮助学生进行学习。

3.2 对学生主体地位给予必要的重视

老师在计算机网络远程教育过程中，应该针对学生们提出的相关问题提出解决方案。学生与老师在计算机网络教育过程中，始终都处在分离的状态，师生之间的情感不牢固，学生们根本不信任老师。如果在进行网络教学过程中，老师没有及时回答学生提出的相关问题，就会使学生产生很强烈的不安感，学生的学习积极性和兴趣会大大下降。

3.3 重点建设网络学习环境

在交互网络教学过程中，计算机远程教育应该提供相应的学习环境，使学生与老师之间的距离感消除，应该积极建立一个适合学生学习的校园环境，让学生们在网络环境学习的过程中，能够体会出非常浓重的校园文化，尽管学生们处在网络的虚拟环境中，学习的积极性却非常高。

3.4 老师应该对学生进行辅导，实现实时交谈的目标

教学时空分离是计算机远程教育的主要特征，这在实现计算远程教育方面具有极大的可能，也使远程教育师生之间相互沟通和交流出现较大困难。不过，随着不断地提高现代化科学技术水平，在媒体与媒体之间，也增加了相互之间的交互能力，交互性教学可以在师生分离的情况下实现。老师应该及时辅导学生，在这种状况之下，学生为实现彼此间的实时互动，需要充分利用科技的便利性。

3.5 扩大各类网络交流工具的应用范围

伴随各类交流工具的出现，以及科技发展水平不断地提高，在交互性学习中应用各种交流工具，可以充分提高学生的学习效果，也能够加强师生之间感情交流。

利用各类网络的沟通工具，避免单方面进行网络教学授课产生问题，促进双向沟通和交流，充分发挥多向交流的优越性，使交互性教学内容与形式得到加强，帮助学生们接触网络，并且接受网络，逐渐让学生们在网络学习中产生信心和兴趣，从被动向主动学习转变，充分提升计算机远程教育的效率和质量。

3.6 要积极鼓励学生们，利用网络平台进行沟通和交流

师生之间的交互性要通过计算机远程教育来实现，并且需要学生们相互之间进行沟通和交流。通常来讲，学生与学生之间具有很多交互性方式，其中比较简单的办法就是通过论坛来进行。老师在网络论坛上先要建立一个课程学讨论小组，对相关主题进行讨论，每个学生在论坛的学习过程中，都研究和讨论学习的文章内容，并且根据其他学生提出的意见和建议进行评价，所有讨论小组的其他成员都可以看到公式和评论。

网络交流平台给学生们提供了一个实时交流平台，使远程教育在时空上突破了多方面的约束，并且具有简单易行的方式，使学生们的学习兴趣得到充分激发，学生们的学习效率和专业素质得到进一步拓展。

4 结语

总而言之，交互性教学并非相互孤立，属于计算机远程教育的一个分支，由各个方面进行配合和协调。与此同时，要把以人为本的教育理念渗透进计算机远程教育过程中，在远程教育整体中贯穿交互性教学方法。总而言之，交互性教学在计算机远程教育中的作用非常重要，为确保教育品质，要不断地推动交互性教学工作，为学生们的稳定学习打下良好基础。必须经常进行交互性教学建设，才会健全和完善计算机远程教育。学生们在交互性教学方式的影响下，由被动的接受知识向主动探索知识转变，学生们可以进行独立的，个性化的学习。所以，交互性教学的作用非常重要。

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