山村小学习作教学初探

冷景能

[摘 要]习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是一个人语文素养高低的重要標志，是现代人类生活必须具备的重要能力。习作过程不但能启迪人的心智，拓展人的思维，还能锻炼人的意志，丰富人的知识、陶冶人的情操。因此，习作能力在学生的发展过程中具有十分重要的作用。

[关键词]习作；教学；学生

提起习作，学生害怕，老师头疼。教师虽然努力指导，但学生作文依然假话连篇，更是干巴巴，让人沮丧。因此，怎样提高学生的写作水平在教学中就显得十分重要。

一、关注学生的需要，激发学生的习作兴趣

习作，是一个人在特定表述动机的驱使下，遵循约定速成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的思想感情，再现其结果的过程。从低年级起，写句子、写话，就要结合学生的生活经验和需求激发学生的兴趣。特别是山村的孩子，接触外界较少，获取资源的途径少，加上学校资源缺乏，要想学好写作就更加不容易。作为教师，就应该使每个学生在练笔时都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写作就成了一件乐事，不在是负担，是一种与人交流的需要，是生活的需要。小学生习作指导要关注学生的需求，创设与之相似的外部环境与条件，激发习作兴趣，让学生乐于表达自己，写自己的生活，写自己感兴趣的事物，做习作的主人。

二、明确习作的要求，把握学生习作的特点

习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画写生一样，是一种练习，截然有别于“创作”，也不完全等同于成人在生活中的写作。所以，小学生的习作要求不宜过高。低年级叫写话，就是动笔写自己心里想说的话，强调的是对写话感兴趣，乐于把自己想说的话写下来，完成口头语向书面语的转化。中高年级叫习作，中年级重在自由表达，要让学生把自己的所见、所闻、所思、所感以及想象不拘形式地写下来，学习用简短的书信、便条进行书面交际。高年级要求能写简单的纪实作文和想象作文。学写读书笔记和常见的应用文，重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，做到说真话，说自己的话。初学习作时要少一点禁忌，多一点自主，多一点自由表达。

三、结合习作内容，灵活运用素材

发现、感知和捕捉习作素材，积累规范的语言文字材料是习作必不可少的要求。

观察和收集习作素材，要用眼去看，用心去想、去思考。根据习作内容，要培养学生对观察的人或事物给予足够的注意，充分利用多种感觉器官，进行全方位的感知、体会。培养他们的思考能力和综合观察能力。如有的老师课前三至五分钟给学生交流当天的事情；有的鼓励学生写观察日记或成长日记；有的让学生每天写一段话……这都是很有效的方法。

培养学生阅读兴趣，自主选择阅读材料。做到多读、多背、多练。此外，学生习作的表达方法、形式和技能也要从书中的“例子”去体会和模仿。

四、重视阅读教学，学习遣词造句，构段谋篇的方法

在阅读教学中，要引导学生理解课文内容，体会思想感情，习作作者的表达方式，通过适量的课后小练笔训练来学习课文遣词造句、构段谋篇的方法。只有坚持读写结合，才能有助于学生习作能力的提升。

五、合理选择范文，起到引领示范作用

范文出示的时机不同，所起的作用也不同。要根据习作指导的需要合理选择范文出示的时机：

习作前出示：引导思路，学习方法。

习作中出示：发现问题后借助范文引导，进一步打开思路，提高针对性。

习作后出示：借助范文引导学生进行对比，进一步打开视野和习作的思路，发现自己习作中的问题，及时进行修改。

六、发挥讲评作用，提高学生习作的水平

“好文章是改出来的”。小学生的习作要做到：一是具体明确；二是文从字顺；三是会用常见的表达方式。一句话，就是看写出来的文章能不能表达自己的意思，自己或别人能不能看得懂，读得通，读得顺。

评价修改要及时。首先要对照习作要求，以自读的方式去发现文章的毛病或需要完善的地方，然后动手删减、调整、添加……直至满意。其次，学生当堂朗读自己的习作，及时引导学生认真听，及时评价，提出修改意见，尽量当堂点评，面批面改。再次，仿照课堂上老师的点评、批改，学生对照习作要求与同学交换着读，商量着改。最后，在班上让别人读，并根据反馈的意见再行修改。

赏识评价与问题评价相结合。习作是一项富有创造性和想象力的劳动，它需要学生开展复杂的思维活动。有的习作在遣词造句上较为新颖，有的表现出童真童趣，有的习作比较独特，老师都应及时的加以赞扬。对习作困难的学生要及时给予鼓励、点拨，指导其自主地完成习作。

小学习作教学旨在培养学生初步的书面表达能力，让我们在教学的实践中不断地探索、反思、研究、改进，提高习作教学的效益。

参考文献：

[1]《中国教育研究与实践》.

[2]《义务教育语文课程标准》.